促思求真讓思維在科學課試錯中成長

陳雪嬌

科學課堂上普遍存在這樣的現象：當教師將實驗器材帶進教室時，學生都抱有極大的興趣，忍不住詢問和動手把玩，但在按照老師的教學設計進行實驗的過程中，很少見到學生擁有同等的熱情與專注。對于教師來說，在大力提倡“向四十分鐘要質量”的高效課堂情況下，很難容忍孩子“浪費”大量時間在“出錯”上，甚至會預設好學生可能出錯的地方，在課堂上反復強調，要求學生先看老師演示，讀懂步驟和注意事項，才能進行“探究活動”。

教師害怕教學環節出錯，所以環環相扣，方向明確，結論清晰;教師害怕學生出錯，學生的想法與預設有偏差，趕緊“糾錯”，把發散的思維拉回來;教師害怕實驗器材出錯，層層篩選，步步改良，力求最好的實驗效果;教師害怕學生在實驗的過程中操作錯誤，一步一叮囑;教師害怕實驗結果出錯，揣著明白裝糊涂，忽略具有“特色”的實驗結果，直接拿自己最理想的實驗數據、實驗現象得出結論;教師怕出錯，所以對于學生的控制越來越多，學生對于課堂的興趣自然越來越少。

在實際的科學課堂上，仍然存在“偽探究”活動，思考遵循教師指引的方向，“探究”按照教師提供的步驟，實驗記錄單上的內容也僅限于填寫和勾選，不管探究的過程出現了任何問題，教師都能“完美”地得出既定的結論。學生在看似非常有邏輯梯度的教學過程中，跟著教師的導向一步步走得“穩而踏實”，在“樓梯”的最后一階臺階上獲得教師精心準備的寫有科學知識點的“小卡片”。而學生的深度思考力，早在教師進行教學設計的環節就已缺失。

在傳統課堂教學中，教師以學生能夠正確回答問題為評價目標，習慣了這一思維方式的孩子害怕因出錯被批評恥笑，會潛意識里主動迎合老師的想法，選擇逃避回答可能出錯的問題，或是回答老師想要的答案，掩蓋自己真實的觀點。這樣的反饋會影響教師的判斷，給教學活動的開展帶來困難。

“試誤”最早由美國心理學家桑代克提出，認為學習是一個在錯誤中不斷探索的過程。“試錯教學法”是以桑代克的“刺激反應聯結”和“試誤”理論為基礎而提出的一種教學方法，亦稱“試誤教學法”“嘗試錯誤教學法”等。其基本觀點是，學習過程“是一種漸進的嘗試錯誤的過程”，在該過程中，無關的錯誤反應逐漸減少，而正確的反應最終得以形成，而且“出錯”可以作為一種“負反應”，反面“強化”（警示、否定、修正）錯誤，以達到加強刺激、以反顯正、引起關注的作用。在不斷嘗試錯誤的過程中，在重復反饋中，消除誤差獲得經驗，在這樣的不斷試錯迭代的過程中無限逼近所需的目標或結果。

當學生出現錯誤，教師應該認真思考原因，尋找對策，幫助學生減少出錯。但不能盲目地害怕出現錯誤，更不能“談錯色變”。教師極其容易把這樣的想法傳遞給學生，當學生也害怕出錯時，就會減少嘗試，挫傷學生的主動性，或是掩蓋出錯，傷害學生的自信心。在沒有標準答案的情境中，學生害怕自己對于教師的問題解讀出錯，回答不夠準確，特別是發言不夠積極，自尊心較強的學生，在這兩類問題的回應關系中，表現得十分明顯。

一、容錯——呈現錯誤，給學生深度思考的空間

只要是觀點，都有其思考的根據，即便是錯誤的觀點，也有某種合理的成分，在這個合理的成分中包含著學生的獨特思維，也就是學生的迷思概念。科學教學過程其實也是讓學生突破迷思概念的過程，對于兒童來說，學習的最佳方法是在建基于原有基礎知識的環境中學習。如果教學沒有包含學生的已有知識，那么學生學到的知識僅夠其通過考試，而在課堂之外，持有的依然是謎思概念。如果教師從始至終都不曾了解學生的真實想法，那么何來通過有效的方式促進迷思概念的轉變呢？

對于學生可能出現的錯誤，教師應該給予它登場的機會，用最真實、自然的狀態進行探究，不要回避，甚至可以刻意讓錯誤充分呈現，有意推遲教師給予的方法上場的時間，以此來促進學生的思考。

二、用錯——開發錯誤資源，還學生以真實的探究

“真理是時間的女兒，不是權威的女兒。”課堂上的教師絕對不是權威，科學課堂上更要培養學生的批判性思維。長期以來，傳統教育一直理直氣壯地將“標準答案”壓在學生思維的肩頭，逼迫學生放棄個性化的觀點，放棄對于世界和自我的探索。一邊打壓一邊想辦法提高學生的興趣，用各種物化、外化的獎勵控制學生，企圖造成學生“主動”學習的假象。但當獎勵不在或是獎勵失效時，緊接著的就是獎勵的懲罰，學生學習的內在驅動力被消磨殆盡。“錯誤”本身就是學生自己創造出來的個性化教學資源，不需要教師辛苦尋找，就存在于每一個課堂中，想要高效，教師只需善于利用身邊的“錯誤資源”即可。錯誤的產生讓學生切身體驗，擁有解決問題的欲望和改進的需求，真正成為課堂的主人。

三、糾錯——恰當糾錯，讓課堂高效且有效

糾錯的過程并不是由教師出面反駁之前錯誤，而是讓學生暴露錯誤，尋找思維過程和知識缺陷的地方，讓學生自己辨析對比，找出錯誤，說明原因。這是促進學生之間思維互動的良好方式，將錯辯錯，將“錯誤”的解決拋給學生，讓學生在與同伴合作互助、思辨整合的過程中，提升深度思考的能力。

學習本身就是一個不斷犯錯的過程，課堂本身就是一個糾錯的地方。當各種各樣的錯誤出現在課堂上，教師不應該想方設法規避它，而是嘗試運用教學理念和機智，將錯誤作為一種資源，捕捉學生思維方向，生成劣構問題，提高問題解決的能力。

【作者單位：南京市金陵小學? 江蘇】