以項目化學習為導向，優(yōu)化主題單元教學

付軍玲

項目化學習是一個問題解決的過程，在教學中開展項目化學習，不僅可以讓學生全身心投入問題解決，實現(xiàn)知識的融會貫通，更是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的有效方法，有利于學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在語文主題單元的學習中引入項目學習所具有的問題的真實性、過程的探究性、學習的開放性、結(jié)果表達的多樣性等核心理念，優(yōu)化主題單元教學，以一種新的課程形態(tài)來適應兒童的需要與生長，將培養(yǎng)兒童成為心智自由的學習者這一目標落到實處。

項目化學習并不是一個新鮮的詞語，它的理念最早來源于杜威的“在做中學”。這是一種基于真實問題的探究性學習，從心理學上來講，項目化學習本質(zhì)是一個問題解決的過程。

母語項目化學習是項目化學習的一個重要領(lǐng)域，本質(zhì)上指向母語學習，同時又超出一般形式的語文課。筆者試著在語文主題單元的學習中引入項目學習所具有的問題的真實性、過程的探究性、學習的開放性、結(jié)果表達的多樣性等核心理念，優(yōu)化主題單元教學，盡可能地將項目學習的元素滲透到主題單元的學習中，以期實現(xiàn)兒童提出問題、探究問題、解決問題的有機融合，經(jīng)歷真實的學習體驗。

一、立足本質(zhì)，提出貼近兒童的驅(qū)動問題

眾所周知，適切的問題是讓兒童學習真實發(fā)生的助推器。在傳統(tǒng)的主題單元學習中，老師們圍繞教材主題，直接開展單元學習活動，極少關(guān)注問題對學習產(chǎn)生的意義。母語項目化學習與此不同的是，在凝練主題的基礎上，關(guān)注核心知識和本質(zhì)問題。由于本質(zhì)問題的抽象性不適合兒童學習，因此將本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為貼近兒童生活、符合兒童認知的驅(qū)動性問題。此問題既指向語文學科的關(guān)鍵概念或能力，也指向兒童在學科學習中遇到的真實問題，能夠激發(fā)學生的探究興趣，驅(qū)動學生主動投入學習中。

如，蘇教版小學語文四年級下冊第七單元的主題為“繽紛冬日”，學習材料包含古詩《江雪》《元日》和課文《春聯(lián)》等。本單元大部分學習材料都和傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”、文化符號“春聯(lián)”有關(guān)。在學習中，有同學提出：最早的春聯(lián)是什么樣的？怎么區(qū)分上聯(lián)和下聯(lián)？貼春聯(lián)有什么講究？恰巧學完這個單元后，即將迎來中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，在熱鬧紅火的節(jié)日中，家家戶戶都要買春聯(lián)、貼春聯(lián)，這些是兒童在真實生活中要去經(jīng)歷和解決的問題。我們抓住兒童的興趣點，利用真實的生活情境，與教材中的學習進行勾連，將單元主題“繽紛冬日”重新凝練為“我把舊桃換新符”，該主題本質(zhì)上聚焦“春聯(lián)文化”這一問題。我們加以兒童化的表述，轉(zhuǎn)化成為驅(qū)動性問題：“同學們，春節(jié)就要到了，貼春聯(lián)是中國人過春節(jié)的重要習俗，當人們在自己的家門口貼上春聯(lián)的時候，意味著春節(jié)正式拉開序幕。那么最早的春聯(lián)是什么樣的？你了解春聯(lián)的故事嗎？春聯(lián)有哪些種類和特點？有什么美好的寓意呢？你會為家人選擇什么樣的春聯(lián)？帶著這些問題開始你的探究之旅，記錄你和春聯(lián)之間的故事吧！”

這個問題既契合單元學習的主題，又比較開放，它用有趣的、親和的方式激發(fā)學生投入單元學習中。學生帶著從單元語言材料中學到的知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗，進行廣泛而深入的思考和探究，從對春聯(lián)的追根溯源到與生活的息息相關(guān)的實踐探究，語文學習從課堂走向課外，學生真切感受到了“春聯(lián)”這一文化符號的博大精深，以及傳統(tǒng)文化在中國人心中所蘊含的情感與意義。

二、有機整合，設計有序的單元學習活動

（一）單元學習材料整合

通常一個單元的核心知識是分散在單篇課文之中的，主題單元學習要將零散的知識和技能進行有效的提煉和整合，對教材進行二次開發(fā)，做好調(diào)整與拓展，發(fā)揮語言材料的最大價值。

母語項目化學習同樣強調(diào)以“整體性”的方式來學習語言，體現(xiàn)在學習內(nèi)容和學習方法的整體化上。以項目化學習為導向的單元學習中，首先要厘清單篇教學內(nèi)容的核心知識和學習方法，找到一條貫穿單元學習的主線，以此進行有效整合，避免知識和技能的堆積重復，排列順序混亂。讓師生心里明白，通過這個單元的學習要達到什么程度，與前后單元甚至整冊書的密切聯(lián)系，真正解決單元教學中“學什么”的問題。

（二）單元目標的整合

夏雪梅教授提出，母語學習的本質(zhì)指向母語習得的本身，同樣指向語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。以項目化學習為導向的主題單元學習不能變成道德課、科學課、藝術(shù)課等，必須關(guān)注語文內(nèi)容和語言的學習。所以，我們在確立主題單元教學目標時，既要關(guān)注單元學習中的核心知識，還要關(guān)注人文主題，既要關(guān)注學，還要關(guān)注用。立足學科本質(zhì)，是語文主題單元學習的根基，切不可偏離。

（三）學習活動序列化整合

語言不是機械的知識，應該是思考、交流、表達的工具，語言的運用能力是聽、說、讀、寫能力的綜合表現(xiàn)。以母語項目化學習為導向的語文主題單元學習提倡“學習語言”和“用語言學習”，讓學生閱讀反映多元文化的材料，采用多樣的學習形式，用結(jié)構(gòu)化、游戲化、活動化的方法促進學生在真實情境中進行言語構(gòu)建。目標定位體現(xiàn)在從學科知識的積累到“主動進行言語實踐與思維”的探究實踐，所以在設計單元學習活動時，既要圍繞聽說讀寫來進行，還要打破常態(tài)的課堂教學模式，將“思考、實踐、理解、創(chuàng)造”等綜合能力的培養(yǎng)裹挾在學習活動中，用情境任務來引發(fā)認知沖突，自上而下、由易到難、循序漸進地推進學習活動，實現(xiàn)學生能力的螺旋上升。

部編版小學語文教材二年級下冊第三單元圍繞“傳統(tǒng)文化”這個主題，編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中華美食》《學習園地》等5篇學習材料。課文形式活發(fā)、內(nèi)容豐富，學生在不同的語言材料中識字學詞，養(yǎng)成在生活中樂于識字、主動識字的習慣。在此基礎上，本組課文還引導學生在中華民族的美景、美食、漢字故事和傳統(tǒng)節(jié)日中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

筆者將教材中“傳統(tǒng)文化”這一主題，以任務驅(qū)動的方式進行重新凝練，凝練后的主題為“跟著漢字去旅行”。圍繞該主題設計了“尋找舌尖上的美食”“聊聊漢字故事”“慶祝多彩的節(jié)日”“游覽大好河山”等四個系列情境任務和學習活動。為了保證主題單元學習的效果，在單元設計時，老師根據(jù)學習任務和活動安排對本單元學習的內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整，讓學生學習起來更加有序，扎實有效。

三、個性表達，呈現(xiàn)多樣的學習成果

在項目化學習過程中，學習結(jié)果是多樣的。在主題單元教學中，我們鼓勵學生學習文本，超越文本，學習語言表達，創(chuàng)造性地運用語言表達，用不同的形式來匯報學習成果。如，我校五年級學生在《詞壇飛將應猶在——走近辛棄疾》的主題單元學習中，學生通過合作探究，呈現(xiàn)了多種個性化的學習成果。有的小組探究辛棄疾的詞作，將朗誦作品制作成二維碼，發(fā)布到學校公眾號進行分享交流;有的小組將辛棄疾一生所游歷的地方、創(chuàng)作的詞作繪制成統(tǒng)計表，進一步了解作者的創(chuàng)作與人生經(jīng)歷;有小組進行辛棄疾故事的課本劇創(chuàng)作，進行匯報演出;有小組穿越時空，給辛棄疾寫信，借書信來表達自己對辛棄疾的崇敬之情;還有小組以辛棄疾的口吻寫自己一生的失意與得意……豐富的內(nèi)容、個性的表達、精彩的呈現(xiàn)，超越了傳統(tǒng)語文學習中的瑣碎知識。

【作者單位：徐州市民主路小學? 江蘇】