合理運(yùn)用情境教學(xué)方法

王秀菊

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高以及教育事業(yè)的不斷改革，越來(lái)越多新興的教育方法開始被教育行業(yè)所接受，尤其是在小學(xué)教育行業(yè)的運(yùn)用之中體現(xiàn)最為明顯，而其中作為小學(xué)學(xué)習(xí)中最為重要的一門功課的新興的情境教育在語(yǔ)文當(dāng)中如何合理運(yùn)用成為當(dāng)下熱議的話題。

由于各種原因?qū)е挛覈?guó)現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀十分落后，尤其在國(guó)學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中，很多小學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不能夠緊跟時(shí)代的潮流，充分發(fā)揮新興的情境教育的有效功能，導(dǎo)致學(xué)生們成為分?jǐn)?shù)的奴隸，最后失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

一、什么是情境教育

情境教育作為當(dāng)代新興的教育體系的一部分，它在實(shí)施的途中更加關(guān)注學(xué)生們的情緒變化以及對(duì)待事物的態(tài)度以及看法，也就是說(shuō)，情境教育就是使同學(xué)們感到身心愉快的教育。同時(shí)，情境教育通過(guò)在學(xué)生們的教育過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生們情感的培養(yǎng)，提升他們對(duì)于情感的自我調(diào)節(jié)能力，促使他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)以及周圍一切事物產(chǎn)生樂(lè)觀積極的情感體驗(yàn)，從而形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。

二、情境教育的優(yōu)缺點(diǎn)

作為已經(jīng)被教育體系所接受的情境教育，在運(yùn)用的途中既可以有效地激發(fā)學(xué)生們的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的意識(shí)，在情境教學(xué)的途中通過(guò)各種方法幫助同學(xué)們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，由于小學(xué)生們的意識(shí)發(fā)展水平受到年齡的限制，導(dǎo)致有很多學(xué)生對(duì)于情境和現(xiàn)實(shí)分不清楚，因此，有效的情境教育方法可以幫助小學(xué)生們更好地在學(xué)習(xí)途中發(fā)揮自己的想象力以及形象思維程度，而且情境教育不同于傳統(tǒng)教育手段，摒棄了以往呆板枯燥的教育體系，通過(guò)各種方法幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路，更加容易走向成功，從而讓他們體會(huì)到成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

情境教育的新型潮流方法有著很多很多的好處，同時(shí)又有著自己的局限性。由于在很多時(shí)候情境教育疏于強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知和綜合訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言知識(shí)的分析和講解，不利于學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)文。同時(shí)在有些時(shí)候過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以情境為線索來(lái)選擇和安排語(yǔ)言材料，但由于情境的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語(yǔ)并不能最大限度地滿足學(xué)生言語(yǔ)交際的實(shí)際需要。

三、如何在語(yǔ)文教學(xué)途中運(yùn)用情境教育

（一）提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)

由于情境教育在運(yùn)用的途中有很高的要求，不僅需要教師在教學(xué)的過(guò)程中擁有強(qiáng)大的知識(shí)積累，同時(shí)又要擁有一顆寬厚愛(ài)人的心靈。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的途中良好的心理素質(zhì)，可以幫助教師更好地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們的情操，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生們的情感，轉(zhuǎn)化他們的思想，通過(guò)鼓勵(lì)和激勵(lì)手段開發(fā)學(xué)生們的智力，塑造他們強(qiáng)有力的靈魂。

（二）真心引導(dǎo)，創(chuàng)造環(huán)境

情境教育在教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中可以適當(dāng)通過(guò)創(chuàng)造特定的情境，幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。通過(guò)運(yùn)用幻燈片、圖畫、音樂(lè)等一系列方式增加教學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。例如，在為同學(xué)們講解《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，可以先通過(guò)正式上課前的提問(wèn)小課堂，通過(guò)向同學(xué)們提問(wèn)誰(shuí)是世界上最勇敢的人，激發(fā)同學(xué)們對(duì)于這篇文章的興趣。而在課堂講解的過(guò)程當(dāng)中可以適當(dāng)加入一些有關(guān)海上災(zāi)難的故事，加深同學(xué)們對(duì)于本篇文章的印象。以此來(lái)幫助同學(xué)們更加清楚課文當(dāng)中哈爾威船長(zhǎng)所處的環(huán)境，讓同學(xué)們明白哈爾威船長(zhǎng)的英勇之處。作為船長(zhǎng)，一船之長(zhǎng)，他的職責(zé)就是保護(hù)船上的物資、乘客和船員，而災(zāi)難降臨時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)沉著冷靜，面對(duì)毫無(wú)頭緒的人們，他一點(diǎn)也不慌張。在他的沉著指揮下，船上的60人全都救出，唯有他——哈爾威船長(zhǎng)與船一起葬身大海。讓同學(xué)們自己體會(huì)他那舍己為人、舍生忘死的精神。

（三）情境教育，培養(yǎng)興趣

教師在運(yùn)用情境教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該利用有效的方法幫助同學(xué)們提高對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)多媒體方式教學(xué)以及各種適合小學(xué)生們的小游戲以及動(dòng)畫短片相互結(jié)合，幫助同學(xué)們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，在《三打白骨精》這篇文章當(dāng)中，由于小學(xué)生們對(duì)于齊天大圣孫悟空的喜愛(ài)，可以在教課的過(guò)程中穿插一些有關(guān)孫悟空的動(dòng)畫短片，以此來(lái)增加同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)該課的興趣。課程結(jié)束之后也可以通過(guò)排練一個(gè)“三打白骨精”的情景短片，邀請(qǐng)樂(lè)于表現(xiàn)自己的小朋友們來(lái)參演，讓他們親身參與到這個(gè)故事當(dāng)中，讓他們體會(huì)到這篇文章當(dāng)中每個(gè)人物的特點(diǎn)：智勇雙全的孫悟空、好吃懶做的豬八戒、任勞任怨的沙僧以及他們善良固執(zhí)的師父唐三藏。

綜上所述，在現(xiàn)在的教育體系當(dāng)中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用情境教育，尊重學(xué)生們的感受，幫助同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要讓他們領(lǐng)會(huì)到每一篇文章的豐富情感，并讓這些健康的情感伴隨著他們一路成長(zhǎng)。總而言之，加強(qiáng)情境教育在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的合理運(yùn)用，不僅對(duì)于我國(guó)的教育體系的發(fā)展具有重大的意義，同時(shí)又有利于當(dāng)代新青年的心理發(fā)展，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

【作者單位：福鼎市白琳中心小學(xué)? ?福建】