創設情境 開展討論 突出互動 傳授技巧 組織活動 培養能力

穆牽雪

口語交際在小學語文教學中非常重要，這是每個人都必須要掌握的工具，漢語的學習就是來交際運用的，教師要對此有個深刻的認識。小學語文教師在開展口語交際教學的時候，應該注重教學的有效性，反思當前教學中存在的問題，要在提高教師自身綜合素質的基礎上，通過創設情境激發學生交際的興趣，還要注重學生傾聽能力的培養。

口語交際是人們日常生活中必備的一項能力，在生活中人與人交談聊天時有著極為重要的作用。新課標指出，教師應該加強學生口語交際能力的訓練，并且在交際過程之中能夠達到團隊合作等目標。學生在日常的口語交際過程中，其思維是保持活躍的，能夠增強對于社會的理解和感悟。

一、創設教學情境，引導學生自然表達

學生在課堂上的傾聽效果在很大程度上受到課堂學習氣氛的影響。學生接收有限的信息，其表達能力也會受到相應的影響。在教學過程中，教師要注重學生學習興趣的激發，讓學生在課堂上能夠做到全身心投入。假如教師能夠依據學生的生活情況和興趣愛好創設情境，就可以更好地去引導學生表達自身的所思所想。例如，在講解《我的母親》《我的伯父魯迅先生》相關內容的時候，語文教師可以在課堂上創設這樣一個情境：“作者在課文中對自己的母親進行了詳細的介紹。假設你現在在親子活動現場，應該如何將自己的父母介紹給同學們。大家試著去回憶一下自己和父母相處的點點滴滴，可以說一些自己的感想或者父母身上有趣的事情，和同學們一同分享。”這樣貼近實際生活的教學情境，讓學生更輕松、更自然地投入其中。有的學生這樣說道：“我的媽媽非常喜歡化妝，而且她十分漂亮，我和她在一起的時候很多人都誤會她是我的姐姐。她還喜歡自拍，每天空閑的時候都在家里自拍，還喜歡發朋友圈。”這樣具有生活化的表達，形象而又生動，引起大家一致好評。在具體的教學實踐中，教師需要考慮到這一點，根據學生生活實際需要，盡量設計具有趣味性的、真實的情境，讓學生可以主動地、積極地投入到情境交流之中。除此之外，語文教師在這個過程中要將自身的引導作用充分發揮出來，根據學生的實際交流情況對學生進行有效指導。

二、開展主題討論，使學生言之有物

要想提升小學生的口語交際能力，一定要讓學生學會言之有物。因此，語文教師在教學中可以開展主題討論，這是提升小學生口語表達能力和交際能力的有效途徑。教師可以選擇某一個社會熱點、小學生比較關心的話題或者課文內容等設置討論主題，讓學生圍繞這一主題展開交流。防止出現套路性、空洞的話語，要盡可能引導學生說出自己最真實的想法，這樣的交流內容才能引起他人的共鳴。在這個過程中，教師可以指導學生對事物進行細節化的描述，將內心的情感充分表達出來，將動作行為的細節有效展示出來，使學生的語言表達更具有針對性、目的性。例如，語文教師可以利用多媒體給學生展示最新的新聞熱點，比如，某小學生在放學回家的路上看到一個摔倒的老爺爺將他扶起來，通過這一生活事件有效調動學生的開口欲望。在這個基礎上，教師以“老人摔倒扶不扶”為主題讓學生進行討論。在這個過程中，學生各自發表自己的觀點和看法，視野得到了拓寬，思維也因此得到激發。更重要的是，這樣言之有物的交流可以有效鍛煉學生的口語交際能力，讓學生學會用語言表達自己的思想和看法。

三、突出互動、再現交際觀點

口語交際是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發展學生的表達能力，使學生闡明自己的觀點和見解，而且要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力，即要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工，形成自己的觀點。在這一復雜的過程中，老師要時刻關注過程，引導、激勵，使交際活動順利進行。而語文教科書中設計的口語交際的內容和情境，并不是所有學生都親身經歷過的，有些內容學生雖然似曾相識，但了解得并不十分真切。為了增強口語交際情境的真實性，使學生有身臨其境的感覺，產生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學生合作，也可以讓學生跟學生合作，通過表演、模擬，再現教科書中設計的口語交際情境。師生在表演模擬交際情境前，要精心設計，反復演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實際，讓學生感到真實可信，否則就難以使學生產生想說的愿望，難以達到預期的口語教學目標。例如，《老師來家訪》的口語交際的教學，有位老師為了給學生創設一個生動逼真的交際情境，特意從辦公室搬來了茶幾、沙發，茶幾上擺著新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等物品。因為他們事先精心設計，反復演練，所以《老師來家訪》的口語交際情境創設得特別好。通過師生的表演，學生真實感受到接待老師的全過程。在觀看時，學生隨著老師和同學表演情緒的變化而變化，再加上自己的生活經驗，積極性非常高漲。

四、傳授交際技巧與能力，培養交際素養

在口語交際的過程之中，老師應該有意識地給學生傳授交際技巧與能力，培養學生的交際素養。語言是交際過程中使用最頻繁、最重要的工具，學會何時表達，如何表達，便可以起到點石成金的效果。正如鬼谷子先生所說的：“捭者，開也，言也，陽也。闔，閉也，默也，陰也。捭闔之道，以陰陽試之，以此說之。便可縱橫捭闔，合縱連橫。便可化腐朽為神奇，變大地為黃金。”在口語表達的過程之中，語言的重要性不可或缺，同時態度的重要性也十分重要。如，別人表達意見的時候用心傾聽，在表述自己的觀點的時候能夠清楚地表達，以便于在以后的社交之中，老師可以在小組討論的過程中給予評價，例如，“小明同學的意見很不錯。”等等。這樣當同學們看到自己的話語得到認可的時候會油然而生一種自豪感，有了幫助別人的想法，而別的同學也希望獲得老師的表揚與贊同，自然而然就會更加主動地表述出自己的思想，以加強交流。這樣就會起到良性循環的效果，從而讓學生的交際能力不斷提升。

五、組織活動，體驗情境

交際情境的創設是交際的首要條件，課文課程標準上列出了許多創設方式，我們教師應在教學中有目的、有創造性地創設情境，整體性呈現情境，關注學生的年齡特征和興趣愛好，關照學生的交際能力，充實學生的話題。學生們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題。在教學中，我們不妨多組織一些適合學生的有趣活動，讓學生們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。對《有趣的游戲》的教學讓我深有體會。我讓學生們分組做自己覺得有趣的游戲，學生們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲，當學生們玩得正高興的時候，我打斷了他們，游戲結束，看著學生們滿臉的失望，我順勢給學生提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續玩。“老鷹捉小雞”的小組說：“雞媽媽張開雙手當翅膀保護我們，老鷹快跑不動了，還抓不到我們。”還有的同學補充說：“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊。”“丟手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張。”其他同學補充說：“我發現手絹，拿了手絹，跑得像飛一樣。”學生們在他們熟悉的游戲中，說出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行交際。

六、注重學生傾聽能力的培養

在口語交際中，傾聽是能力，也是一種習慣。傾聽能力是一個人的基本素養。與人交流時，只有耐心傾聽別人講話，才能在理解的基礎上確保說的質量。因為對方所言并非所需答案，就阻止對方講完，是口語交際中一個十分不禮貌的舉動。那么，口語交際方面的教學需要教師及時進行調整，引領學生找到合適的表述方式，形成符合禮節的表述習慣。另外，傾聽專注性也是十分重要的一個方面，教師必須極力促進學生提升這方面技能，才能夠真正促使其做到謙卑恭謹，充滿尊重和真誠。在口語交際中，教導學生聽別人說話時態度要端正，有禮貌，尊重他人。聽清音節和句子，通過語音、語調，分析說話人的內在情感及重點，然后把握要點，與講話者進行較好的交流。為了增強學生傾聽效果，教師在組織教學時可通過布置任務提示學生要認真傾聽，處處落實“學會傾聽”這一培養要求。例如，在學生在發言后，立即讓其他學生轉述其發言的內容：“誰能說說這位同學剛剛表達了怎樣的觀點？”采用聽后復述、聽后評議的方法，促進學生養成傾聽別人說話的好習慣，督促每一個學生全身心地投入課堂。

總之，重視學生的口語交際教學，培養和提高學生的聽說能力已經成為我國小學語文教學的當務之急。因此，教師在教學的過程中，要運用多種教學模式，提高學生的口語交際能力，讓學生的口語教學更上一層樓。

【作者單位：連云港錦屏中心小學? 江蘇】