情境教學視角下學生學習興趣培養(yǎng)策略

魯方

新課改提倡，教師在實施教學時，應(yīng)凸顯學生的主體性，除了要傳授給其必要的知識及技能外，也應(yīng)注重其在學習過程中的體驗，以增強其的學習樂趣，使最終的授課效果達到最佳。而將情境創(chuàng)設(shè)這一方法融入體育教學當中，不僅可以幫助教師們更好地落實這一要求，也能夠帶領(lǐng)學生深入到情境中，使高效教學這一目標得以實現(xiàn)。

小學生的學習壓力相對來說不是很大，他們正處于最適合接受新鮮知識、了解更多知識的年齡。豐富學生的課堂，讓學生在多姿多彩的課堂中學習，有助于發(fā)掘他們的天性，找到他們的興趣所在。在小學生階段，學生是比較能接受一些簡單的情境活動的，因此，一些簡單的小游戲不僅讓學生少了上課的壓力，同時更能通過游戲來吸引學生。創(chuàng)設(shè)情境課堂使課堂不再拘泥于原先的枯燥乏味，并且每次上課的形式都較為靈活，設(shè)計的游戲也符合小學生愛玩的天性，所以創(chuàng)設(shè)情境課堂能很好地提升學生的興趣。

一、采用游戲模式創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在小學的學習階段，學生的注意力容易分散，為更好地做好小學體育教學工作，激發(fā)學生的學習興趣，需要充分結(jié)合學生的年齡特點，通過積極創(chuàng)建趣味性的教學情境，給學生營造一個相對快樂的課堂。通過將游戲與體育課程進行結(jié)合，可以讓學生在玩耍的同時，掌握體育活動的基本動作要領(lǐng)，從而提升學生參與體育課程的積極性。比如，在訓練學生障礙跑時，小學生由于沒有接觸過這項運動，因而存在一定的恐懼心理，害怕摔倒，導(dǎo)致體育教學活動難以有效開展。對于這種情況，體育老師可以設(shè)定一定的游戲模式進行教學，比如對抗游戲，將學生分成兩隊，將障礙物當作雙方的防線，最后教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進行點評。通過這種教學方式可以讓學生在游戲中完成教學任務(wù)，并有效克服心中對障礙的恐懼，在訓練過程中掌握障礙跑的基本要領(lǐng)。為進一步提升教學效果，體育老師在后期強化訓練時，需要積極進行創(chuàng)新，不能只采用一種游戲模式進行教學，以免學生產(chǎn)生厭倦心理，反而不利于教學活動的開展。另外，在制定教學計劃的過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)教學的具體內(nèi)容，做好相關(guān)安全工作，從而全面保證學生體育素養(yǎng)的提升。

二、運用語言描述教學情境，促進體育教學的發(fā)展

在小學體育教學中，創(chuàng)設(shè)積極向上的教學情境，有助于體育教學中枯燥和乏味狀況的改變。采用語言描述教學情境，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，能提高學生學習主動性。簡而言之，就是教師在教學中要積極借助于語言魅力和應(yīng)用恰當?shù)恼Z言藝術(shù)，對體育教學中的內(nèi)容、情境以及過程等進行相應(yīng)描述，并且運用語言開展體育教學，提高學生體育學習的積極性，集中學生注意力以及激發(fā)學生學習興趣，讓學生在妙趣橫生的語言中展開自己想象的翅膀，不斷發(fā)散自身思維，加強學生主動參與教學的積極性。實踐證明，良好的教學情境能幫助學生理解體育教學內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學生學習興趣。在小學階段，好奇心是保證小學生認真學習的重要動力，并且也是學生獲得良好學習效果的重要條件。所以在小學體育教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生在教學過程中感受快樂，為學生營造良好的學習環(huán)境，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生思維能力。

三、借助音樂創(chuàng)設(shè)教學情境，振奮學習精神

在小學體育教學中，應(yīng)用情境教學法，需要教師有針對性地創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，讓學生在每節(jié)課上都會有一種全新的感受，這樣才能保證學生學習熱情不會下降。此外小學體育教學是一門運動量比較大的學科，所以在練習過程中通常顯得比較枯燥，為了改變這種教學狀況，教師可以將音樂引入到體育教學中，利用音樂創(chuàng)造良好的教學情境，讓學生隨著音樂振奮精神，借助音樂創(chuàng)設(shè)教學情境是現(xiàn)階段體育教學行之有效的一項措施。比如在課程剛開始前，教師可以播放一些動感的音樂，調(diào)動學生學習積極性，同時讓學生在音樂的引導(dǎo)下，充滿活力地訓練，并讓學生對日后的體育教學充滿期待;在學生練習到疲勞時，教師可以播放的舒緩音樂，讓學生在悠揚柔和的音樂中放松自己的身體。將音樂引入到課堂中，能有效激發(fā)學生學習興趣，有助于營造良好的學習氛圍，讓學生在音樂教學情境中輕松、快樂地成長，全面提高體育教學質(zhì)量以及效率，最終對學生體育素養(yǎng)不斷提高。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，把教材內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合起來

在體育教學中，要使體育知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，就要把教材內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合起來。例如，在上學期我執(zhí)教的三年級的一堂體育課中，主教材是走和跑的練習，我就創(chuàng)設(shè)了“紅燈停、綠燈行”的交通安全情境教學法，在技能上采用各種姿勢的走和跑的動作，要求走得直、跑得快;在情境設(shè)置上，采用了場地上畫人行橫道線，用貼彩紙出示“紅、黃、綠”三種信號燈，教師手持指揮旗扮演交通協(xié)管員，學生扮演老少過往行人，讓學生身臨其境，親身實踐，既發(fā)展了學生的能力，提高了靈敏、速度素質(zhì)，又把道路交通安全教育融貫在體育教學之中，正如學生齊誦的“紅燈停，綠燈行，走路要走人行道，交通安全最重要”的兒歌，使交通安全意識潛移默化地融入頭腦，貫徹于生活，使學生體驗體育知識與日常生活的密切聯(lián)系。

總之，隨著新課程的發(fā)展，越來越多新的教學理念和教學模式得到了應(yīng)用，情境教學法是應(yīng)用得到比較廣泛的教學方法，對提升教學的質(zhì)量和效率有積極的促進作用。小學體育在素質(zhì)教育的背景下受到了更多的重視，將情境教學法應(yīng)用到小學體育教學中具有非常重要的意義。小學教師在開展體育教學的過程中，將情境創(chuàng)設(shè)這一方法有效地融入其中，不僅可以最大化地激發(fā)起學生們的參與興趣，也能夠使其的思維能力、創(chuàng)造能力等得以進一步的強化，對其的全面發(fā)展起到促進作用，為其今后的學習及發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【作者單位：揚州市育才小學西區(qū)校? 江蘇】