“互聯網+”背景下的科學課教學

范秋香

互聯網技術的發展，對于小學科學教學產生了重要的影響。小學科學教師可以借助信息技術為學生營造特定的學習環境，展示學習內容，促進學生實踐能力，啟發學生的科學思維。由此可見，探究“互聯網+”在背景下的小學科學教學是十分必要的。筆者作為一名小學科學教師，淺談如何在“互聯網+”背景下，開展小學科學教學，培養小學生的科學性精神。

相比于其他學科，小學科學成立相對較晚，其學科的教學目的是培養學生的科學精神，開拓學生的科學眼界，并讓其在一定的知識學習中獲得一定的科學常識。小學科學中包含了物理、生物、化學等多個學科的知識，能夠為學生日后的理科學習做好銜接工作。可以說，小學科學的教學作用與教學地位都不能小覷。小學科學包含了生活中各類有趣的科學現象，是一門獨具生活氣息的學科。但在實際的教學中可以發現，學生在小學科學的學習中學習興趣并不濃，這種看似矛盾的現象其實與教師的教學方法有很大的關系。教師在教學的過程中，將生活案例與物理、生物、化學實驗理論化、機械化地進行教學，必然會逐漸的削弱學生的學習興趣。筆者在多年的教學中認為，小學科學是一門十分有趣的學科，教師在教學的過程中可以借助信息技術的各項優勢，將小學科學的趣味性發揮到最大，讓學生在獨具課堂藝術魅力的小學科學教學中，掌握科學實驗知識，培養學生的科學精神。

一、情境融于教學，生活體現科學

小學科學中的知識點來源于生活的觀察與總結，小學科學本身因此而具有很強的生活氣息。但由于其理論知識部分相對抽象，教師如果直接對小學生開展教學很容易造成學生在理解上的困難。在“互聯網+”的背景下，教師應該運用信息技術中的多載體信息呈現模式，構建科學教學情境，從而讓情境融于教學，借助生活中的實際情境體現科學知識。這種教學模式相比于傳統的教學模式，更加尊重了小學生的自主能動性，學生在熟知的場景中提煉科學知識，學生在動腦思考的過程中，也就逐漸地形成了科學思維。教師在利用信息技術構建科學情境時需要注意：構建情境的合理性，是否符合學生日常生活中對于科學的認知;構建情境的理解性，學生在科學情境中是否能真的起到降低知識理解難度，提煉科學知識的目的。如果在利用情境的過程中，教師構建得過難，反而會加大學生對于科學學習知識點理解的困難。

例如：在《關心天氣 活動記錄》一課的教學中，教師可以利用電子設備為學生播放不同的天氣種類，并為學生展示一段央視版的《天氣預報》，學生聽到熟悉的聲音，立刻提高了學習的興趣，并仔細觀察不同的天氣預報中，都用哪種天氣符號進行標注，拓展學生對于相關知識的認知。

二、巧妙技術應用，呈現實驗過程

小學科學中包含了眾多理科知識，自然也就少不了探究實驗。實驗教學是小學科學的重要內容。教師在開展實驗教學的過程中可以發現，并不是每一次實驗都能夠取得教學的成果，經過對失敗教訓的總結，可以將其分為以下幾種原因：第一，實驗的器材過小，在遠處的學生無法觀看到實驗過程;第二，實驗現象反應過快或過慢，學生無法在一定的時間內取得較好的觀測效果;第三，實驗的內容過難，僅是簡單地進行實驗學生無法自行理解其中包含的科學知識。信息技術的巧妙應用，就可以有效地避免這一現象的發生。教師可以借助信息技術的投影功能將教師的操作放大到電子屏幕中，即使在后排的學生也能夠清晰地觀察到教師的實驗過程。教師也可以事先錄制實驗視頻，將實驗的過程中進行濃縮或放慢，并且分節進行解說，幫助學生理解實驗步驟。

例如：在《種子和果實》一課的教學中，教師可以設計“綠豆發芽”的實驗，一方面要求學生在家長的幫助下對綠豆的發芽進行記錄，另一方面可以在課堂上將持續數天的“綠豆發芽”實驗濃縮為兩分鐘的小視頻，并配以簡單的視頻講解，強化學生的科學理解能力。

三、靈活借助網絡，收集科學信息

“互聯網+”模式下的各項信息技術，其最大的優勢就是可以共享網絡上的各類教育資源。這對于以最新科學內容為主的小學科學來說，應用信息技術是十分有利的。小學科學內容的編寫，由于編寫、出版、應用上的時間差異，必然導致教材的內容要落后于時代發展的技術;此外由于教材篇幅所限，只能對于一些科學現象與科學技術進行簡單的描述。為此教師在教學的過程中，應該靈活借助互聯網技術，通過組織學生的自主探究活動，收集科學信息，培養學生對于科學的愛好與實踐探究能力。在組織學生自主探究的過程中必然需要教師設置相應的信息收集主題。為此，教師在教學的過程中應該為不同年級的學生設置與之能力相匹配的科學實踐活動，讓其在活動中不僅增長科學知識，而且培養其個人的社會責任感。

例如：在《照鏡子》一課的學習中，教師可以設置課外探究主題“鏡子中的你我有什么特點”，引導學生利用互聯網的數據共享性，進行相關信息的收集，讓學生知道其中涉及了“平面鏡成像”的知識，并通過網絡了解生活中應用到此原理的生活物品。

四、結語

“互聯網+”時代下，任何人都身處于其中，將其作為自身生活與學習的一部分。小學科學教師在教學的過程中，更應該順應教育的時代潮流，以最新的科學技術構建科學課堂，這符合小學科學內在屬性，有助于促進學生學習能力的提升。教師在借助“互聯網+”構建小學數學課堂的過程中，應該靈活使用多種信息技術開展多樣與豐富的教學活動，以促進小學生科學思維與科學素養的養成。

【作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校? 江蘇】