有效投放材料，推動小班戶外角色游戲發展

顧雨婷

一、引言

游戲材料是幼兒游戲、教師教育意圖的物質載體，幼兒是在對材料的直接感知、操作的過程中學習的。本文研究的小班戶外角色游戲亦是如此。游戲環境不同，所開展的角色游戲情況就不同。教師需要因地制宜，從幼兒的實際游戲情況出發，進行針對性的、有效地材料投放，使幼兒的游戲材料和活動真正地互動起來。

二、小班戶外角色游戲材料投放存在的問題及原因分析

有效投放材料，促進幼兒角色游戲發展。檢驗投放的游戲有效性取決于對孩子的游戲情況分析。陳鶴琴說過：“大自然就是活教材，只要用心發現，生活處處皆課程。”這啟示我們教師需要有一雙“慧眼”，善于觀察，尋找游戲需要的“真”材料。分析小班戶外自然生活區的角色游戲，我發現游戲材料投放存在以下問題：

（一）無序現象

小班幼兒行為受具體形象思維限制，對新環境和“新”材料總是感到新鮮、好奇。他們常常滿足、沉浸在操作材料的游戲體驗，忽視材料的整理。所以在材料的擺放和游戲材料整理環節上總是顯得很無序。在自然生活區的游戲中，經常可以看到“小吃店”的“蔬菜”擺放到“奶茶店”，或者是整理環節，孩子將“娃娃家”的梳子和小吃店的“鍋碗瓢盆”擺放在一起。

（二）無人問津

幼兒是在與材料的相互作用中獲得發展的。教師在投放材料往往會較多考慮材料的特點和作用，忽視幼兒對材料的需要。當提供的材料孩子并不喜歡，他們就會不愿意去該區游戲，或只能被動地去適應它。結果事與愿違，得不到幼兒游戲的共鳴，導致“無人問津”的現象。如在“小吃店”游戲之初，愿意去玩的孩子很少，“服務員”的角色經常被冷落，無處可去的幼兒在老師的指引下，只得接受去“填補”“服務員”角色的“空缺”。

（三）喜新厭舊

小班幼兒以無意注意為主，注意力容易分散，易被新鮮的事物所吸引。在自然生活區這個他們從未接觸過的角色區域里，以時令蔬菜為主題的、精心設計的環境和材料，對孩子的注意力造成巨大沖擊。游戲中，菲菲第一眼就看到了蔬菜，就立馬去蔬菜超市。過了一會，蔬菜超市就不見菲菲蹤影，只留下亂作一團的蔬菜葉子，菲菲跑去奶茶店“制作”奶茶去了。

（四）游離現象

角色游戲以幼兒為主體，游戲中的活動、操作是其本質所在的體現。幼兒在游戲中的投入往往是無意識的。無意識的投入，來源于一個個一閃而過的小主意、小想法，一個個熟悉的生活場景……沒有這些刺激，幼兒的游戲就會處于“消極狀態”。自然生活區游戲的美汐就是“游離”人群中的一個。每次游戲她都是獨自一人坐在圓凳上“發呆”，看其他小朋友玩，找不到適合自己的工作。有時，又會看到她在小吃店跑前跑后，為小吃店的人“差遣”，只有這個時候的她看起來“忙碌”一些。

（五）爭吵現象

小班幼兒思維的直覺性較強，活動離不開具體事物的支持。活動的內容、形式又常常受環境中的具體事物制約，缺乏明確的目的。往往被同伴的游戲場景和新奇玩具吸引，產生興趣。但游戲內容單一，經常會出現“爭搶現象”。例如，在“小吃店”游戲里，3個小朋友想用鏟子來炒菜。在鏟子無法滿足他們游戲需求的情況下，他們三人就爭搶起來的。

三、小班戶外角色游戲材料投放對策

綜上所述，我班小班戶外角色游戲材料投放之初存在如上的狀況，根據存在的問題，有針對性的材料投放進行思考和討論，并逐一羅列解決問題的對策。

（一）重視投放材料的角色標志作用，避免“無序現象”

材料的角色意識明顯，才能夠被幼兒識別、利用。所以，在投放材料選擇上，我們選擇具有角色特點明顯的游戲材料來供游戲初期使用和操作。在容易混亂的游戲整理環節中，在存放游戲材料的柜子上及時做上相應的物品標示，幫助幼兒找到材料的最后“港灣”。這樣也有助于鞏固幼兒整理的規則意識，體現游戲材料的間接指導作用。

（二）提高幼兒對材料選擇的參與度，避免“無人問津”現象

當幼兒的年齡特點和游戲需要被滿足時，他們使用材料的積極性就會提高，才會與材料產生互動，獲得能力發展。想要游戲材料的價值被充分發揮和利用，必須二者同時滿足。教師的主觀認知、判斷只能幫助幼兒找到適合其年齡特點的材料，符合幼兒的游戲材料需要還得他們自己選擇。所以，在投放材料前，教師應先與幼兒溝通，提高幼兒對材料投放的參與度，以此了解幼兒的游戲需要。

（三）根據幼兒的認知發展水平更新材料，避免“喜新厭舊”現象

對活動主題材料的充分認識，能讓我們更好地與幼兒發展目標銜接，了解幼兒所處的游戲水平和需求。隨著活動主題和主題材料設定的變化，教育目標及時更新，游戲材料及時調整、更替，才能推動游戲水平不斷向前發展;根據認知水平發展調整材料，才能有效避免“喜新厭舊”現象。當提供的一些可再加工的材料不再吸引幼兒時，教師就需要重新審視游戲和幼兒認知發展水平是否存在差異，并作出及時調整，更新材料，可提供一些豐富的多層次的原材料供幼兒操作。

（四）捕捉個體差異的興趣點投放材料，避免“游離現象”

個體差異帶來的游戲需求和興趣各有不同。大部分孩子的游戲興趣、需求容易被發現和滿足，而少部分孩子的游戲需求也不容忽視。關注“消極游戲狀態”下的孩子，善于捕捉他們的游戲興趣，并進行有效引導，才能真正避免“游戲現象”的產生。

（五）投放足夠數量的流動性、低結構材料，避免“爭搶現象”

小班角色游戲內容單一，“以物代物”能力較差，對相同種類的游戲材料需求較大。所以，投放材料時，相同種類的數量要充足。小班角色游戲不斷向前發展，角色之間的互動也逐漸頻繁和多樣化，對游戲材料提出了多樣性和流動性的要求，選擇具備流動性和可塑性特點的材料。才能從根本上避免“爭搶現象”的發生。

游戲材料影響著游戲的效果，有效的材料一定是能讓幼兒獲得愉悅情感體驗，促進孩子游戲能力發展和提高的。在小班戶外角色游戲材料的投放中出現的問題，有些是我們看到的，有些問題也不是馬上就能迎刃而解的，甚至一直在困擾著我們的老師。但我們還在探索，愿給孩子最幸福的童年。

【作者單位：汾湖高新技術產業開發區實驗幼兒園? 江蘇】