《擁抱自然：兒童發現課程建構研究》課題研究問卷調查報告

嚴漩

一、調查背景

兒童的視野具有獨特性，生性充滿好奇，他們通過對周圍事物的觀察來滿足好奇心和求知欲。作為教育者，應該善于抓住兒童的這一特點來建構課程。“十三五”期間，我校立項了市級規劃課題《擁抱自然：兒童發現課程建構的實踐研究》，課題組著力進行兒童發現課程的開發研究，以兒童為中心，遵循兒童的天性來建構兒童發現課程。它是校本化的課程，也是特色化的課程。它鼓勵學生擁抱自然，尊重兒童的發現，支持兒童的發現，培養會發現、善發現、樂發現的兒童。為了更好地進行課題研究，并引起學生學習中對自然發現、親近、與熱愛的重視，為教學服務，我們特進行了此次問卷調查，旨在了解我們現在的城市學生對自然發現的現狀。為此，課題組群策群力，集思廣益，擬定了問卷調查的內容，多管齊下對學生進行調查。

二、問卷制作與調查對象

“兒童發現課程問卷調查”由我校教科室課程教師制作。問卷共設置9道題目，分別對我校二三年級學生進行問卷調查。調查過程共發放學生問卷300份，回收有效問卷共255份。

三、問卷調查結果與分析

（一）問卷調查結果

1.小朋友，你的家中有沒有養花草植物或者小動物？

沒有19.5%，有植物45%，有小動物7%，有植物和小動物28.5%。

2.假期里，你和家人外出旅游大多數會選擇去哪里，做什么？

去商場購物15.3%，去欣賞自然風景34.9%，去游樂園玩游樂項目24.9%，

去博物館16.2%，其他8.7%。

3.你和家人的周末時間都喜歡做些什么呢？

上輔導班21.9%，在家看電視打游戲13%，逛商場15.1%，去戶外活動28.1%，

其他21.9%。

4.你在假期里最喜愛的事情是什么？

去戶外玩游戲37.5%，在家睡覺8.7%，看書33.3%，打電子游戲11.2%，其

他9.3%。

5.我們的校園里有很多花草樹木，你對它們了解嗎？

不了解10.4%，只認識幾種植物55.9%，認識很多植物20%，對植物了解很

多，非常喜歡研究13.7%。

6.你做過以下幾件事嗎？請誠實回答哦！

從不破壞56.3%，踩過草坪25.9%，折過樹枝12.9%，虐待過小動物4.9% 。

7.除了課堂學習，你還希望老師帶著大家做些什么呢？

在大自然里自由玩耍22.9%，學習種菜、植樹等農活14.8%，養小鳥、養昆

蟲15.1%，制作手工藝品29.7%，插花等創意課堂13.2%，其他4.3%。

8.除了我們的教室，你還想在哪里學習玩耍？

校園內的各個角落19.6%，植物園、動物園30%，鄉村15.7%，自由自在地

玩25.8%，其他9.9%。

9.日常生活中，你特別喜愛做的是以下哪些事情？

玩電子類產品（電視、電腦、pad等）19.4%，觀察動植物22.8%，看書33.2%，

發明創造16.6%，其他8%。

（二）問卷調查結果分析

綜合以上數據，不難發現，我們現在城市學生對自然發現、親近、與熱愛程度較低。

1.從學生親近自然分析：1～4題的調查顯示，學生在日常生活、學習、休息等時間安排上對自然親近較少。學生將大多數課余、假期時間用在輔導班學習、看電視，游樂場、電子游戲等活動上，這導致很多城市中的孩子有“自然缺失癥”。美國作家理查德·洛夫提出這種現象，即兒童在大自然中度過的時間越來越少，從而導致了一系列行為和心理上的問題。人的心智是通過感官和知覺形成在思維上的認知整合、判斷、推理，如果孩子們沒有真實的認知，沒有與自然的接觸，沒有在自然中學習、探索、體驗的經歷，他們的感覺和知覺都會受到影響，容易變得孤獨、焦躁、易怒，在道德、審美、情感、智力成長中有所缺失。但是目前很多教育者和家長都在盲目追隨的僅僅文化知識一種，而造成了生態自然方面知識的缺失。

2.從學生發現自然分析：5、7、9題的調查顯示，學生對于自然的觀察、認識程度較低，只是對日常生活學習中的動植物有淺顯的了解。孩子們對自然的認識大多是停留于網絡和書本信息中，大部分孩子不能正確說出本地植物、常見的昆蟲名稱以及它們的分布情況，甚至很多海邊長大的孩子，撿拾過貝殼，卻不能說出潮間帶蟹和貝類活動規律。科學家們已經知道，自然的戶外環境會對人們產生多種有益的影響。置身于大自然，對自然界樹木、野生動物、生態環境的觀察、發現與親近，可以讓人們可以體驗到諸如體力活動，減輕壓力，恢復注意力和增加動力等益處。在兒童方面，研究表明，即使是通過教室窗口的綠色景觀，也可以對學生的注意力產生積極的影響。然而，在許多家長和教師層面上，可能不愿意讓學生去體驗親近大自然，他們會擔心這樣可能使孩子過度興奮、興趣發生轉變，從而使他們更難以專注于課堂上的學習。

3.從學生熱愛自然分析：3、4、6、8、9題的調查顯示，學生對于現代的娛樂，電子設備，電視網絡興趣較大，缺少對大自然喜愛與尊敬的情感，甚至出現有少數學生損害植物，虐待動物的情形，只有少數學生有親近、熱愛自然的意愿。學生對于自然界缺乏起碼的尊重，不理解食物的來源，不認識家鄉的動植物，對家鄉的自然不感興趣。而對大自然充滿熱愛之情，在學生的成長學習過程中至關重要。學生的天性更適于在自然的環境中生長、發育。一個在大自然的懷抱中成長起來的孩子會比很少接觸自然的孩子具有更豐富的個性，感覺更敏銳，也更具有創造力。

四、探討與建議

通過對問卷調查數據的分析，不難看出，生活在城市中的孩子，對網絡游戲、電子產品、課外班等并不陌生，但與自然親近的機會卻不多，很少有機會觸摸泥土、觀察螞蟻搬家和蝸牛上樹。承受著沉重課業負擔的他們，往往會忽略身邊綠茵茵的草地、盛開的鮮花和鳥兒的歌唱。

綜上所述，我們認為，在進行傳統知識教育的同時，學生對大自然的發現課程教育也要同步進行。林語堂先生說：“學校應如同一片森林，學生應猶如猴子一般在其間自由跳躍，任意摘吃各種營養豐富的堅果。”我們就是追求這樣一片教育的林子，不僅要追求校園的綠色生態，更要追求教育文化的生態情愫。教者應當尊重學生原有的模樣，引導兒童在原有的狀態下發展得更好，讓兒童在最恰當的年紀，最合適的地方，遇見最好的學校，成就最好的自己。聚焦于擁抱自然的兒童發現課程，必然是兒童樂于觀察，喜歡實踐的課程，并且在與動物、植物等親密接觸中提升認識自然，理解自然能力，從而逐步培養兒童探索自然的興趣。

【作者單位：南京市紅山小學? 江蘇】