運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生形象思維

駱彩玲

形象思維在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要，特別是學(xué)生的形象思維能力尤為突出。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生具備一定的形象思維能力，具有十分重要的意義。首先，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生接觸這門學(xué)科的開始，由于學(xué)生的年齡比較小，在認(rèn)知上存在一定的局限性，難以理解、掌握抽象的數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，即是幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、直觀化，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的吸收、消化。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科外，在實(shí)際生活中的運(yùn)用性很強(qiáng)，可以說小學(xué)數(shù)學(xué)在我們的生活中無處不在，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生的邏輯思維能力打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形象思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

長期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對學(xué)生的形象思維能力培養(yǎng)狀況并不樂觀。筆者歸納為兩點(diǎn)原因。首先，教學(xué)工作者沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)形象思維培養(yǎng)的重要性。一些教師認(rèn)為，形象思維只是一種很低級的思維模式，沒有必要花費(fèi)時(shí)間精力對學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)生在小學(xué)階段最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識，至于思維能力的提高、運(yùn)用，那是高年級以后的事情?；谶@種認(rèn)識，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，也只將各種知識點(diǎn)作為“記憶”對象，而并不進(jìn)行深入思考。其次，對學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維培養(yǎng)的方法不科學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)工作中，往往會和學(xué)生存在角度差異問題。教師從自己的“角度”看待問題，教師認(rèn)為直觀的、形象的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生看來并不如此。此外，枯燥的數(shù)學(xué)公式及大量的家庭作業(yè)也很大程度上讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、運(yùn)用直觀教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

直觀教學(xué)，也就是將抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識化解為具體的、直觀的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠“一目了然”。采用直觀教學(xué)方法時(shí)，教師可通過講解、分析知識點(diǎn)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，讓學(xué)生不僅能夠“知其然”，也能夠“知其所以然”。相比較枯燥的記憶公式、套用公式，直觀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)“圓的面積”這一知識點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加直觀地理解圓的面積公式，筆者準(zhǔn)備了兩個(gè)大小相同的，用硬紙剪成的圓。其中個(gè)圓以圓心為基點(diǎn)，剪成若干份均勻的小扇形。在教學(xué)時(shí)，將兩個(gè)圓擺放在一起，學(xué)生看清了兩個(gè)圓面積一樣大小。然后再將小扇形拼成一個(gè)長方形，學(xué)生就很直觀地明白了這個(gè)長方形與圓形的面積是一樣的。圓的半徑就是長方形的寬，圓的周長的一半就是長方形的長，通過觀察、思考，學(xué)生進(jìn)而輕松理解了圓的面積公式。

三、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

數(shù)和形并不是孤立的存在，兩者之間具有緊密的聯(lián)系。將數(shù)和形結(jié)合在一起教學(xué)，一方面能對所學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固;另一方面也能使得數(shù)和形互相印證，達(dá)到“融會貫通”的目的。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)時(shí)，筆者就利用了數(shù)形結(jié)合的方式教學(xué)，講解完理論知識后，筆者在黑板上畫一條線段表示單位“1”，接下來讓同學(xué)們思考如何用這條線段表示1/2、3/5、5/9等等，還可以畫一條線段表示單位“2”，也就是兩個(gè)單位“1”，讓同學(xué)們思考6/5、7/4等等，通過討論與講解，讓同學(xué)們明白將一條線段按分母為幾，從而分為幾段;分子為幾，則相應(yīng)的取幾段。將“數(shù)”與“形”有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而直觀地理解“分?jǐn)?shù)”的意義。類似的除了用線段表示外，還可以用圓形表示分?jǐn)?shù)的意義。利用這種數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，能有效地提高課堂有效性，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維能力

四、運(yùn)用創(chuàng)造想象法，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

論語里說：“學(xué)而不思則罔。”一味地死記硬背定理公式，對學(xué)生的學(xué)生能力學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面的培養(yǎng)是極其不利的，尤其是對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加不利。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要想象、需要思考的。養(yǎng)成合理的想象能力，展開小學(xué)生豐富的想象空間，就能在數(shù)學(xué)的知識海洋內(nèi)暢游無阻，學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)有趣，其形象性思維能力也自然而然得到提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行反思，嘗試從多個(gè)不同的角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析。其次，結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)展形象性思維。生活中處處存在數(shù)學(xué)知識，而生活中的數(shù)學(xué)大多具備形象性與具體性，教師可通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考生活中的數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們不能因?yàn)樽汾s教學(xué)質(zhì)量而忽視了對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以多種靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。學(xué)生的形象思維能力提高，對于今后的教學(xué)工作及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都具有重要意義。

【作者單位：泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校? 江蘇】