初中語文朗讀教學中心理健康教育的滲透芻論

【摘要】語文學科兼具工具性和人文性的特點，與心理健康教育之間存在大量相關(guān)元素，作為初中語文教學基本方法之一的朗讀教學能有效接通它們之間的聯(lián)系，成為滲透心理健康教育的有效載體，并在實踐層面體現(xiàn)出心理健康教育的獨特優(yōu)勢，對樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，及有效促進其身心健康發(fā)展起到不可忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文;朗讀教學;心理健康教育;滲透

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文不僅培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力，也為學生打開了感悟生活、體察人情、認識自我、思考人與自然及社會關(guān)系的大門，是學生健康人格形成的重要課程。培根說：“讀詩使人靈秀。”學習文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作，“目視其文，耳醉其聲，心同其情”，在提高語文素養(yǎng)的同時，學生也會逐漸形成高尚的情操、健全的人格、健康的心理。據(jù)此，本文就語文朗讀教學中滲透心理健康教育的原理、可行性和操作策略作一些探討。

一、朗讀教學中滲透心理健康教育的原理

朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動。其基于學生對文本的體驗、揣摩與感悟，體現(xiàn)了朗讀者認知與情感活動相互作用的特點。而這些內(nèi)在學習心理，在教師的引導(dǎo)下不斷優(yōu)化、深入，使朗讀教學中滲透心理健康教育成為一種必然。

（一）陶冶性格

朗讀背后隱藏著三種“對話”過程，即學生與文本語言形式對話，學生與作者思想情感對話，學生與自我心理經(jīng)驗對話。通過朗讀，學生使自己走進文本，既感受語言內(nèi)容之美，也品味語言形式之妙;在走近人物心靈、感受人物命運和人物精神的同時，也與作者進行心靈交流與思想碰撞，進而在文本理解、情感感悟、思維質(zhì)量上實現(xiàn)了知、情、意的升華;經(jīng)歷對自我心靈世界的關(guān)照、心理狀態(tài)的調(diào)試，從而起到陶冶性情、修養(yǎng)自身品格的作用。這三種“對話”過程層層深入，使得學生的朗讀從外顯的發(fā)聲動作逐漸向內(nèi)隱的心智活動轉(zhuǎn)化。

（二）排遣情感

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”曾國藩說名詩美文“非高聲朗讀不能得其雄偉氣概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”。可見，朗讀能有效調(diào)動情感、調(diào)控情緒，并將視覺文字轉(zhuǎn)化為有聲的、富有情感的語音是高質(zhì)量朗讀的前提。《毛詩序》提出，“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。這當然是將朗讀作為情感排遣、情緒宣泄的一種自然有效方法。在朗讀實踐中，強烈的情感不僅通過聲音體現(xiàn)，也附著于朗讀者的面部表情、肢體動作等。

（三）促進表達

首先，朗讀本身是一種自信的表達。在課堂上學生須克服內(nèi)向性格和緊張心理，既做到流暢、響亮地讀課文，又要通過朗讀充分體現(xiàn)自己對文本的理解與感受，這不啻是一種心理素質(zhì)的鍛煉。其次，朗讀為學生充分表達拓展了空間。通過多種形式的朗讀教學，學生在傾聽、互評、再讀中感受語言魅力，既豐富了語文教學的形式，也強化了學生學習上主動交流與合作的意識。再次，朗讀是提升表達能力的有效抓手。依托朗讀教學，聚焦學生語言理解、積累與運用能力的提升，從而構(gòu)建起個性化語言系統(tǒng)，為培養(yǎng)學生生活中的溝通能力、表達能力夯實基礎(chǔ)。

二、朗讀教學中心理健康教育的可行性

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”人的心理作為對客觀世界的主觀反映，與語文學科有密切聯(lián)系。朗讀訓練是閱讀教學中語言文字訓練的重要組成部分，朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過程。所以朗讀教學在心理健康教育滲透上有獨特優(yōu)勢。

（一）朗讀教學的目的

朗讀教學的目的總的來說是提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其理解、運用祖國語言文字的能力。具體來說，它服從于每一堂語文課的教學目標，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標。為此，指導(dǎo)學生在朗讀中進行整體感知、語言品味、情感體悟，有助于心理健康教育的滲透。可以說，語文朗讀教學伴隨著心理健康教育的滲透，語文朗讀教學目標達成過程也是學生心理健康教育逐步滲透的過程。

（二）朗讀教學的對象

朗讀教學的對象是語文教材。初中語文課程標準對教材編寫的要求是：關(guān)注人與自然，理解、尊重多元文化;有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;選文須有典范性，文質(zhì)兼美，富有時代氣息與文化內(nèi)涵等。作為語文教師應(yīng)充分利用教材，挖掘其中的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)青少年正確認識、接受、調(diào)節(jié)自己。應(yīng)該說，語文教材既為實施朗讀教學提供了絕佳資源，也為在朗讀教學中滲透心理健康教育提供了充分條件。

（三）朗讀教學的形式

朗讀教學的形式豐富，按照朗讀參與的主體可分為：教師范讀、點名個讀、整體齊讀等;按照文本解讀的層次可分為：全文通讀、句段品讀、深情美讀等。按照功能可分為：角色扮讀、信息找讀、反復(fù)誦讀等。不同形式的運用既強化了朗讀訓練，也深化了情感體驗，增強了對文本的理解。它啟迪語文教師針對文本特點采取恰當、多樣的朗讀形式，引導(dǎo)學生體味語言，讀出情感，深入挖掘文本核心價值。

三、朗讀教學中實施心理健康教育的操作策略

朗讀教學不僅可以活躍課堂教學氛圍、激發(fā)學生學習語文的興趣，也能緊緊扣住學生情感和思維的觸點，圍繞文本的解讀，促進學生認知與情感的共同提升。就操作策略而言，朗讀教學中滲透心理健康教育離不開以下三個層次的經(jīng)驗。

（一）通讀以入情

與文本進行平等和開放的對話是準確把握情感的前提。這個階段，須管控好自我意識，不可將自我意識凌駕于文本之上，通讀過程既是與文本的初次對話，也是學生深入作者精神世界之前投石問路的過程。學生在通讀文本中，應(yīng)該把文本內(nèi)容及其語言形式作為體察對象，大體梳理作者思路、熟悉文本結(jié)構(gòu)、了解寫作風格，著力探尋和把握作者在文中表達的情感、態(tài)度、思想或立場，做到整體感知文本語言特點和情感傾向。

（二）賞讀以悟情

選文富含很多情意表達精彩、內(nèi)涵豐厚的文字，需要學生在通讀基礎(chǔ)上進行語言品析。首先，應(yīng)緊扣關(guān)鍵詞、句、段，結(jié)合其所在的語言環(huán)境，體會作用和效果，尤其要抓住抒情、議論的句子反復(fù)朗讀，感受其與文章中心的關(guān)系。其次，須注重切己體察、以心契文，通過細讀精思，抓住看似平常卻藏深意的句子，挖掘文本內(nèi)涵，讀出獨特感悟。再次，引導(dǎo)學生跳出文本，理解現(xiàn)實與文本世界的區(qū)別，對不健康的情感、態(tài)度、價值觀進行科學批判。

（三）美讀以共情

共情原指心理咨詢的一種方法，意思是體驗別人內(nèi)心世界。在朗讀教學中培養(yǎng)學生共情能力，既有助于提升學生理解和表達水平，也有利于疏導(dǎo)和排遣其情感。美讀對朗讀提出了較高要求，既要有一定朗讀技巧，又要有對文本情感敏銳的捕獲能力，還要特別注重抓住文本情感與自身生活體驗的連接點，并將對此的關(guān)照投射到朗讀中去，這樣的朗讀不僅能打動聽者，也能感染自我，甚至使朗讀者獲得思想啟迪、情感凈化和精神升華。

基于當前形勢下心理健康教育的迫切需要，及心理健康教育方式多元性的特點，在學科教學實踐中滲透心理健康教育成為一種值得廣泛推行的重要路徑。當然，這離不開學科教師心理健康教育的正確理念、恰當?shù)姆椒ǎ貏e是在教學中滲透心理健康教育的意識、相關(guān)知識及具體實施的能力。

參考文獻

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[3]劉勰.文心雕龍[M].北京：人民文學出版社，1958.

作者簡介：孫建，1983年生，江蘇丹陽人，本科，研究方向為朗讀教學。