讓學生不“怕”計算

羅曉燕

【摘要】對許多學生來說，計算題一直是很多學生的難點，很多學生一提起計算題就會不同程度地產生害怕的心理.在計算教學中，我們必須先消除學生對計算的“懼怕”心理，從小培養他們良好的計算習慣，激發他們做題的興趣，這樣他們才會愿意做題，甚至樂于計算.

【關鍵詞】懼怕;算理;良好習慣;自信

長期以來，提起計算，學生懼怕，教師頭疼.雖然教師指導得有板有眼，從做題開始到結尾，但學生的計算依然是粗心大意，錯漏百出，讓人沮喪.還有許多學生明顯地表現出對計算沒信心，害怕因為自己的粗心大意，導致全軍覆沒，在考試中丟掉一些分數;還有一些學生因為花費了太多的時間在計算題上，導致后面的很多題目都沒有做完，白白錯過了一些拿分的題目.因此，對許多學生來說，計算題一直是很多學生的難點，很多學生一提起就會不同程度地產生害怕的心理.為了讓學生不再懼怕計算，我們很有必要對癥下藥，解除學生心里對計算的“懼怕”.現在讓我談談個人的幾點看法吧.

一、觀察掌握算理，提高計算的準確性

怎樣才能讓自己的計算做到又快又準確呢？我個人認為主要在于對算理的觀察和理解.如果一名學生看到一道計算題，連用什么方法計算都不知道的話，又怎樣能做到又快又準確呢？因此，為了提高學生對算理的理解，在教學的時候我會舉一反三，務求讓學生在多種算法里能更好地掌握算理.例如，在教學乘法分配律時，我出了25×（100-2）這道題.很多學生都能想到要運用乘法分配律，可是做出來的題目卻令我啞然失笑.有人是25×（100-2）=25×100-2=2 500-2=2 498，直接去掉了小括號;還有學生25×（100-2）=25×98=2 450，這樣做雖然他的答案沒有錯，但是就沒有用到簡便方法;更為離譜的是，有學生竟這樣25×（100-2）=25×100-2×100=2 500-200=2 300，完全違背了乘法分配律的意義，答案自然就錯了.為何會導致這樣的結果呢？這其中的原因是大多數學生沒有掌握到乘法分配律的算理，做起題目來就沒有頭緒，只好應付了事.同樣，像25×104這樣的題目，對個別不善于觀察和思考的學生就更加難了.當我們看到這種題目時，一定要先進行觀察和思考，先想可以把104分成100+4，那么題目就變成了25×（100+4），做的時候千萬不要忘記了這個小括號，那么25×（100+4）這道題就可以運用我們的乘法分配律了，25×104=25×（100+4）=25×100+25×4=2 500+100=2 600.因此，在計算教學中，我們應該鼓勵學生認真讀題，用自己的眼去觀察，以自己的心去理解、感受算理.學生掌握了每一道題的算理，那就沒有題目能難倒他們了，他們還會懼怕計算嗎？

二、拒絕粗心大意，培養良好計算習慣

粗心是大部分學生的“死對頭”，那如何才能讓學生消滅粗心這個“死對頭”呢？那就需要教師培養起學生的良好的計算習慣了.而良好的計算習慣應該要從小開始培養，小學一年級做一位數加減法時，教師就要讓學生學會做完了題目后，要進行檢驗，要讓學生知道驗算的意義和重要性，持之以恒地養成解題驗算的習慣.當一年級下學期學生已經掌握了列豎式的時候，教師就應該讓學生養成列豎式并驗算的好習慣.小學二年級做一位數乘一位數時，我們就可以要求學生背熟乘法口訣，做完題目后，還要用乘法口訣檢查一下自己的答案對不對.而到了三年級的時候，就要學會用估算來檢驗題目的答案是否正確.因此，好的計算習慣應該要從小培養，讓學生從小學會自己檢驗計算，這樣才能杜絕粗心的毛病.如果學生都養成計算并驗算的好習慣，甚至還把計算作為是一種樂趣，那還何怕之有呢？

三、拒絕一成不變，讓學生喜歡上計算

如果在計算學習中過于單調，一成不變，往往會讓學生漸漸倦怠，從而害怕計算.因此，變化和調整能讓學生感到耳目一新，從而愛上計算.根據學生的學習內容，不斷改變計算題型，從簡單到難，有難有易，通過不斷地訓練，逐步提升，運算能力也會突飛猛進.因此，我在教學56×3+44×3的整數混合運算時，我會讓學生先思考如何用簡便方法完成題目，56×3+44×3=（56+44）×3=100×3=300;再讓學生把整數變成小數進行計算56×3+44×3變成5.6×3+4.4×3=（5.6+4.4）×3=10×3=30;也可以讓學生把題目中的加號改成減號，再思考一下計算方法進行計算，56×3-44×3=（56-44）×3=12×3=36;或者還可以在題目中加入小括號和中括號，（56×3+44）×3=（168+44）×3=212×3=636.這樣整數、小數逐步加入，加減乘除反復出現，學生的學習興趣提高，自然就擺脫了害怕，從而喜歡上計算了.

四、多寫贊美批語，提高學生計算自信

要想學好數學，就要提高學生的計算能力，而要提高學生的計算能力，就一定要多做題，在做題中建立起學生的計算自信.教師怎樣才能提高學生的計算自信呢？那就要從寫作業批語入手了.因此，在寫批語時，我常常使用親切的語言，大力表揚他們的優點，鼓勵他們多做題.在計算中，雖然有些學生的習題做得并不怎么好，但在書寫方面值得學習和借鑒的，我就會給予他們極大的贊美，激發他們做題的興趣.我常常鼓勵他們，讓他們看到自己的進步，他們對計算有了信心和興趣，自然而然就不再怕計算了.

總之，在計算教學中，我們必須先消除學生對計算的“懼怕”心理，從小培養他們良好的計算習慣，激發他們做題的興趣，這樣他們才會愿意做題，甚至樂于計算，那我們不就事半功倍了嗎？

【參考文獻】

[1]龍德賢.學生計算能力培養策略初探[J].小學教學參考，2014（9）：54.

[2]饒優煌.“乘法分配律”教學實踐與反思[J].中小學數學（小學版），2008（10）：20-22.