基于微課理念的中職數學“翻轉課堂”的實現途徑研究

吳志裕

【摘要】現今科學技術的發展催生了許多新興教學方式，微課以及翻轉課堂在這些教學方式之中顯得較為有效.通過依托網絡信息技術，微課以及翻轉課堂具備教學視頻短小精悍、教學內容清晰無誤、教學學習時間不限、授課地點不限等等優點，十分符合中職學生學習數學方面的實際需求，這引起了教育領域的熱切關注.而中職數學教師使用以及學習人數的增加則更加推動了微課以及翻轉課堂在中職數學教學中的普及.本文就這兩種教學形式的互相配合以及應用方面進行探討，并提出一些實現途徑的建議，希望對今后中職數學教育的發展有所幫助.

【關鍵詞】微課理念;中職數學;翻轉課堂

目前中職課堂上的教學充斥著各種低效的教學方式.教師在課堂上講課沒有人進行回應，而學生們在課堂之中的積極性不高，在課堂上處于一種人在心不在的狀態，最終導致教師教學的樂趣也大大降低，學生對學習的抵觸心理大大增強.改變這一惡性循環的唯一方式只有大膽地對中職數學教學進行大刀闊斧的改革，由教學理念的更新延伸到教學方式的創新，順應當前信息化在教學中深度使用的趨勢，自主構建“翻轉課堂”教學方式，通過微課這一形式來推進中職數學教學的改革以及教師與學生之間的互動，從而最終根除當前中職數學教學普遍存在的弊端.使得教師與學生之間基于微課理念的“翻轉課堂”能夠體驗到教學以及學習真正的樂趣，推動中職教學課程改革的不斷完善.

一、中職數學教育存在的問題現狀

教育的發展需要得到無數教師的創新以及實踐來進行推動，在這之中，尤以中職教師為教育教學改革的中堅力量，關系著今后教育教學改革是否有效.在面對一些基礎較差、對學習沒有太多興趣的“問題學生”時，一些中職教師缺少足夠的耐心，往往會對學生進行訓斥、批評等等，這不僅解決不了問題，反而會起到反作用，加深學生對學習的厭惡感，更加不利于學生今后的學習.而且在教學方式之中，中職教師也存在選擇的困惑，無法選擇合適的教學表現方式對學生進行教學，導致總體的教學效率極大地降低.同時，學生方面也存在問題，學生方面普遍缺乏探索精神，一味地在課堂之上被動接受教師傳授的知識而不加思考，缺乏一種主動進行數學學習的自覺性，這也是中職數學目前存在發展瓶頸的重要原因之一.

二、中職數學教育運用微課教學，構件數學翻轉課堂的措施

（一）教師方面的準備

微課的授課方式不同于以往的老式課堂，需要在精準的時間段中完成教學任務，這需要教師在上課之前精心準備好教學的內容[1].例如，在進行中職數學“指數函數和對數函數”的教學過程之中，可以先安排學生在上課前依照已經發布的一些引導學習資料進行自我預習，鼓勵其在學校的信息化教學平臺之上進行數學知識的總體構建工作，在探索之中逐漸確定符合自身能力的學習方向，最后在如何解決問題的方法上為學生提供指導工作，并盡可能地提供學生需要的條件，幫助學生自行解決問題，培養學生的獨立解決問題能力.

（二）學生方面的準備

1.上課前有針對性地進行預習工作

微課的核心思想是通過簡短的信息化課程實現對某一具體問題的針對性解決，具有操作簡便以及使用方法靈活的優勢，可以基于這方面的優勢進行預習課程的安排[2].在“函數的奇偶性”預習方案之中將需要重點記憶標注出來，認真地進行分析，能夠避免學生自我計算時出現一些不必要的錯誤，同時引導學生靈活運用作圖的方式進行函數性質的探究，從而在課堂教學之前就基本把握了這節課的基本要求，也便于今后的學習.

2.上課時專心地進行知識學習

微課在學生學習中的定位應該始終是一種引導學生學習的工具而不是學生可以完全依賴的對象，在授課過程中哪怕微課表現手法多么絢麗多彩，其中傳授的內容始終是由學生接受學習，因此，在翻轉課堂的教學過程中學生的專心學習也是必不可少的一部分.翻轉課堂的教學方式不同于傳統的授課方式，也不同于同樣采用信息化教學的慕課，更不是人們所認為的在線學習，其實現教學目標的方式就是師生之間的互動，在自行預習之后進行課堂上的學習.在進行“函數”的教學時，筆者有意地將課程中的重點難點運用PPT動態顯示出來，通過靈活生動的表現形式加深學生學習時的理解.同時，還用微課課程進行課堂教學效果的檢測，結果也顯示學生們在上課時的專心學習取得了較好的效果.

3.上課后精細地進行全面復習

經過前面兩個階段的學習過程，在翻轉課堂的學習流程之中緊接著就是最后一個階段——復習.學校提供了許多優質的學習條件給學生進行學習，同時還有許多教師隨時為學生進行疑難解答，但中職學生要想真正地掌握所學的數學知識還應該在課后進行完備的復習工作，通過不斷的重復練習，從而掌握熟練的解題技巧以及在實際生活中的應用能力，可以有效地解決在前兩個階段的學習過程中遺留的問題，從而最大化“翻轉課堂”帶來的價值.

三、結束語

改變舊有的傳統教學模式并剔除其中低效的方法，是當今課程改革的方向.教師應該努力順應信息化技術的快速發展，利用其進行教學方式的改革，通過微課這一形式進行“翻轉課堂”的架構，使學生在其幫助之下能夠高效地學習.

【參考文獻】

[1]汪巍.芻議基于微課理念下中職數學“翻轉課堂”的構建策略[J].考試周刊，2017（24）：90-91.

[2]吳輝.基于微課的翻轉課堂在中職數學教學中的運用嘗試[J].中國培訓，2016（14）：165.