淺談小學數學幾何直觀教學的優化策略

朱發強

【摘要】數學是一門理論與實踐并重的學科，作為教育中的基本構成課程，已經逐漸受到廣大師生的關注.特別是小學數學，是學生學習的起點和基礎，教師一定要重視對學生幾何學習能力的培養過程，引入時代化的教學元素，不斷提升學生的數學核心素養.本文從新時代的角度，對提升學生數學學習能力的方法和幾何課堂的教學策略做幾點研究和分析.

【關鍵詞】小學;數學;幾何直觀;教學;策略

就小學數學教育而言，幾何一直都是課堂中的關鍵教學內容，是每名學生必須掌握的知識點.在新一輪改革的要求下，教師要注重日常的引導和教學模式，并注重時代化的教學理念，發揮數學的特性和優勢.每名學生的學習基礎和學習能力不同，教師要兼顧大部分學生的學習情況，讓學生更好地理解數學的發展進程，通過學習幾何問題得到長足的進步和發展.

一、注重幾何問題的實質，提高學生的數學學習意識

在很久以前，“數學”這門學科叫“幾何學”.隨著時代的發展和變化，數學逐漸演變，成為當前小學教育的關鍵性學科.如何提高小學數學的教學效率，也成為廣大教師需要重視的問題.“幾何”從另一個概念上來說，就是“圖形和圖像”，教師要模擬創建問題情境，提高小學數學教學有效性，讓學生“會問”數學問題，從幾何例題中提高自身的數學學習能力.學生的數學思維，不但反映在數學學習過程中，同時也反映到日常的學習和生活中.教師要善于捕捉學生們的身心活動，以小學生熟悉的事物和場景為出發點，鼓勵每名學生都能把自身的真實情感加入數學的學習過程中，為他們模擬創建真實的幾何情境.

傳統的數學課堂，形式比較單一，教師只依靠單純的講解方法，不但不能激發學生的創造力，還降低了學生的學習熱情.為了解決這一現象，教師必須站在學生的角度設定課堂方案，融入美育元素的滲透過程，有效激發學生的數學創造力.小學生年齡較小，需要新鮮事物來激發他們的好奇心.教師要制訂出完善的教學計劃，使學生自主地發現問題、提出問題，增加學生對數學知識的接收程度，提高他們的數學邏輯思維.

二、加強幾何教學的模式，培養學生的數學能力

加入了幾何直觀的數學課堂，不但能有效激發學生的學習興趣和學習欲望，還能在一定程度上提升學生對數學課堂的感知力，保證數學課堂從多方位、多角度來進行.如，在講“四則混合運算”時，學生剛接觸到這類數學知識，我們可以結合新時期的教學活動，為學生模擬了一個“超市購物”的問題情境.必要的時候還可以組織學生實地演練，提升課堂活動的真實性.比如，小明和媽媽準備星期天去超市買牛奶，牛奶30元一箱，一箱15瓶;小明和媽媽需要買兩箱牛奶.請利用數學知識計算，一瓶牛奶多少錢？兩箱牛奶多少錢？

這是一道生活實例題，對學生的數學邏輯思維，計算能力都有較高的要求.教師可以在黑板上給學生畫出大致的思維導圖，結合幾何圖像的形式，畫出一箱牛奶的瓶數以及每瓶牛奶的單價，組織學生進行探討、設計和解決.通過討論和計算，學生能計算出小明和媽媽一共要買10箱牛奶，即共花費10×30=300（元），一瓶牛奶2元，兩箱牛奶2×30=60（元）的結果.通過這種有效的數學例題，能充分激發學生的數學學習欲望，鼓勵他們積極主動地完成每日的學習任務，找到適合自己的學習素材.教師也能通過這種課堂活動，整理每日的教學經驗，為學生制訂出更加完善的教學計劃.

三、完善幾何教學的內容，鍛煉學生的數學思維

有的幾何問題是與生活緊密相連的.教師要逐漸完善幾何教學的內容，通過有效的題材鍛煉學生的數學思維，使他們在問題的引領下積極討論，增強學生對數學的理解和認識.這種直觀性的思維教學法，具有自身的特點和優勢，能帶動學生的積極性，并幫助他們全方面地進入課堂內容的學習中，養成良好的思維習慣和解題習慣.教師是學生的引導者，只有從全新的角度出發，才能做好教學計劃和方案的設定，鼓勵學生享受學習數學之樂、體驗之悅、感悟之美.

在教學“小數除法”時，教師也可以運用幾何直觀的教學方法，幫助每名學生找到適合自己的學習方式，提升他們的數學邏輯思維.如果學生對數學例題不理解，教師還可以運用多媒體播放器，給學生播放一個購物場景.比如這樣一個生活片段.一個小女孩在叫賣蘋果.一個路過的老人問：“蘋果多少錢一斤啊？”小女孩笑笑邊說道：“1.5元一斤.”老人聽了，講價道：“太貴了點，5元三斤賣不賣啊？”小女孩思前想后，說道：“不賣.”雖然這是一個生活中的小實例，卻可以培養學生的數學思維意識，提升他們對生活的理解.教師可以通過多媒體設備，給學生展示蘋果單價的幾何概念圖，學生通過計算，蘋果5元3斤，每斤大約需要1.9元.從這個價格上來說，小女孩是穩賺不賠的.這種數學課堂充滿了樂趣，能激發學生的想象力，教師一定要合理地重視并采用.

總而言之，現階段的小學數學課堂，仍然存在很多發展問題，需要教師結合時代的教學題材，注重幾何問題的實質，提高學生的數學學習意識.小學生處于身心發展的關鍵時期，對新鮮事物比較好奇，教師要利用這個特性，加強幾何教學的模式引導，從教學內容上培養學生的數學能力.當學生有了自己的學習結構，便能跟隨教師的教學步伐，鍛煉自身的數學學習思維，全方位發展和提高.