Photoshop軟件與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)初探

摘 要：圖像時(shí)代的設(shè)計(jì)活動(dòng)總是以視覺(jué)的方式傳達(dá)給受眾，從而帶給觀者新奇的感受，Photoshop軟件在圖像處理方面表現(xiàn)得尤為突出。Photoshop作為圖像處理平臺(tái)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行表現(xiàn)，不僅具有編輯靈活性強(qiáng)、用戶(hù)體驗(yàn)度高、操作速度快、修改方便等優(yōu)點(diǎn)，而且還可以結(jié)合藝術(shù)處理手法，使環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目的美感得到更進(jìn)一步的提升，將設(shè)計(jì)者的初衷表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)注重實(shí)踐性與課程趣味性為焦點(diǎn)，通過(guò)對(duì)Photoshop教學(xué)現(xiàn)狀、趣味培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)三個(gè)方面的探討，促進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：Photoshop;環(huán)境設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué)

1 Photoshop課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)培養(yǎng)模式單一

隨著計(jì)算機(jī)輔助能力的發(fā)展與提高，Photoshop軟件快速應(yīng)用于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的方方面面，通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了Photoshop教學(xué)培養(yǎng)模式存在的諸多問(wèn)題。首先，教學(xué)培養(yǎng)模式趨同，課程內(nèi)容和方法缺乏創(chuàng)新性。無(wú)論是室內(nèi)設(shè)計(jì)還是景觀設(shè)計(jì)，其效果表現(xiàn)包含寫(xiě)實(shí)風(fēng)格、競(jìng)賽風(fēng)格、插畫(huà)風(fēng)格、拼貼風(fēng)格等多種表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)者通過(guò)表現(xiàn)形式將設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)創(chuàng)新等信息傳遞給觀看者。而在Photoshop教學(xué)培養(yǎng)模式中，缺乏對(duì)表現(xiàn)形式的培養(yǎng)，缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)思維與表達(dá)的培養(yǎng)，只重視使用工具的基礎(chǔ)性，忽略設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式的多樣性。

其次，Photoshop課程教學(xué)仍然沿用“講授?—演示—操作”的模式，[1]缺乏教學(xué)實(shí)踐與研討分析。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏對(duì)軟件操作多樣性與使用工具效果性的分析。例如，同樣是建立矩形選區(qū)，矩形選框工具與矩形工具都可以實(shí)現(xiàn)要求。但是，要同時(shí)建立多個(gè)矩形選區(qū)時(shí)，矩形選框工具要用到“添加到加選”這個(gè)工具，操作復(fù)雜不利于修改;矩形工具則可以同時(shí)建立多個(gè)路徑，調(diào)整好位置與尺寸，建立選區(qū)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

教學(xué)思路局限性強(qiáng)，授課缺乏趣味性。首先，許多高校將Photoshop課程作為一門(mén)計(jì)算機(jī)軟件課進(jìn)行教授，注重軟件使用工具、命令、菜單等知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏趣味案例的引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中過(guò)于側(cè)重Photoshop軟件的操作性，忽視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，單純的軟件講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中遇到諸多問(wèn)題卻無(wú)法解決，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.3 缺乏專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐性

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用型，人才培養(yǎng)方案注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定的設(shè)計(jì)思維、溝通、審美、創(chuàng)造以及環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作能力，與市場(chǎng)需求密切聯(lián)系。而在Photoshop實(shí)際教學(xué)中，由于課程沿用傳統(tǒng)案例，缺乏實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)造能力與市場(chǎng)需求脫節(jié)，學(xué)生局限于“紙上談兵”的學(xué)習(xí)模式。

2 “樹(shù)狀式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“樹(shù)狀式”教學(xué)法如同樹(shù)枝生長(zhǎng)的形式一樣，由樹(shù)干基礎(chǔ)性向枝干多樣性生長(zhǎng)，每片枝葉都是構(gòu)成體系的一部分，共同構(gòu)建起枝繁葉茂的整體。Photoshop軟件操作具有基礎(chǔ)性與多樣性，符合“樹(shù)狀式”教學(xué)培養(yǎng)體系，以基礎(chǔ)為樹(shù)干、趣味為枝干、表現(xiàn)為綠葉的教學(xué)體系，有利于學(xué)生多方向、多角度、更全面的發(fā)展。

樹(shù)干為基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能是Photoshop教學(xué)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)，基礎(chǔ)使用工具的扎實(shí)訓(xùn)練，是拓展設(shè)計(jì)表達(dá)與設(shè)計(jì)思維的重要手段。

枝干為趣味。教學(xué)培養(yǎng)方式設(shè)計(jì)合理，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教師因循利導(dǎo)、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)模式，運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的火花，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生更積極、主動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)。

綠葉為表現(xiàn)。在Photoshop實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)客戶(hù)對(duì)拼貼、寫(xiě)實(shí)等表現(xiàn)風(fēng)格的需求與喜好，培養(yǎng)學(xué)生的Photoshop表現(xiàn)能力。實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)是真實(shí)的，通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高培養(yǎng)模式的全面性。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)完善教學(xué)體系

3.1 落實(shí)任務(wù)培養(yǎng)量驅(qū)動(dòng)學(xué)生操作熟練度

教師在Photoshop教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容與要求，采用布置適量任務(wù)的方式，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)操作的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)并不是傳統(tǒng)“填鴨式”的培養(yǎng)模式，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理安排趣味性案例，營(yíng)造出有利于學(xué)生探索、思考、創(chuàng)新的教學(xué)課堂環(huán)境。

布置相似案例任務(wù)，重復(fù)訓(xùn)練工具的使用，是軟件教學(xué)模式的重要手段。任務(wù)應(yīng)當(dāng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，同時(shí)也要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。[2]Photoshop軟件操作和手繪訓(xùn)練具有相似性，需要量的訓(xùn)練和積累，才能有質(zhì)的飛躍。這就要求教師在選擇案例時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去整理案例，結(jié)合學(xué)生興趣安排任務(wù)量，達(dá)到教學(xué)任務(wù)的訓(xùn)練目的。例如，課堂上制作效果圖拼貼顆粒效果，因使用工具為混合選項(xiàng)-混合顏色帶-圖層處理，布置的練習(xí)作業(yè)為表情包和口紅制作。此外，回顧上堂課中案例制作的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)量驅(qū)動(dòng)的重要步驟。

3.2 趣味案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

Photoshop軟件界面以模塊的形式組成，而每一模塊的使用工具知識(shí)點(diǎn)零散，且具有相似性。如修補(bǔ)工具包含污點(diǎn)修復(fù)畫(huà)筆工具與修補(bǔ)工具等五種工具。單純的基礎(chǔ)教學(xué)易枯燥，而對(duì)使用工具基礎(chǔ)性操作的講解又是非常必要的，倘若教學(xué)內(nèi)容呆板、缺乏創(chuàng)新性，往往就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而趣味案例則能夠刺激學(xué)生的探索欲望，有效組織與排列使用工具的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境，熟練掌握基礎(chǔ)操作。例如，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)初始階段，對(duì)Photoshop軟件產(chǎn)生了濃厚的興趣，嘗試各種工具尋求“刺激”。針對(duì)學(xué)生的心理，通過(guò)制作云霧效果、虛化案例，講解添加濾鏡、徑向漸變等工具的使用方法。

同時(shí)，Photoshop趣味案例具有拓展性。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式進(jìn)行拓展，借用趣味案例，結(jié)合實(shí)際表現(xiàn)手法，循序漸進(jìn)地合理組織教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到設(shè)計(jì)能力與學(xué)習(xí)積極性雙提升的效果。例如，云霧效果的趣味案例制作，針對(duì)景觀寫(xiě)實(shí)風(fēng)格霧化效果的制作進(jìn)行拓展。

3.3 實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力

Photoshop實(shí)踐項(xiàng)目是授課教師依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)方案的要求，通過(guò)人力資源、網(wǎng)絡(luò)與設(shè)計(jì)平臺(tái)等渠道，選擇的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)要求實(shí)踐項(xiàng)目具有“完整性”，學(xué)生通過(guò)資料梳理與分析，根據(jù)客戶(hù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì)與表達(dá)。在Photoshop實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生分組協(xié)作，全面參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與設(shè)計(jì)積極性。實(shí)踐項(xiàng)目雖然以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，但在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，仍存在著諸多問(wèn)題，教師需要結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)造能力。在Photoshop實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)拼貼、寫(xiě)實(shí)風(fēng)格清晰地表達(dá)他們?cè)O(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

此外，環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)的競(jìng)賽設(shè)計(jì)要求明確，具有競(jìng)爭(zhēng)性和獎(jiǎng)勵(lì)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為Photoshop實(shí)踐教學(xué)提供新的拓展平臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)趣味培養(yǎng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完善Photoshop課程教學(xué)機(jī)制改革，培養(yǎng)學(xué)生全面掌握Photoshop表現(xiàn)技巧的能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷華.微課在中職Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2] 王尚榮. Photoshop 課程的教學(xué)改革與實(shí)踐分析[J].教育天地，2019（09）.

作者簡(jiǎn)介：李洪浩（1990—），男，山東聊城人，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士，巢湖學(xué)院藝術(shù)學(xué)院助教，研究方向：景觀設(shè)計(jì)。