基于高職機電一體化專業微課的多元化教學研究

王迅

摘? 要：在改革開放的引領下，國內經濟水平不斷攀升，為職業教育的迅速發展提供了良好的機遇。職業教育在取得突破的同時，也給社會的發展帶來了優秀的實用性人才，具備了較高的綜合素質。全球范圍內的第二次工業革命后，世界工業嶄露頭角，尤其是機電技術已深入到工業生產的各環節中，比如加工制造產業。所以，我國的職業教育應注重機電一體化的發展，不斷探索教育的新方法，為人才的發展提供更為廣闊的平臺。

關鍵詞：職業教育? 機電一體化? 微課? 多元化教學? 主動性

中圖分類號：TH-39;G434 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（a）-0103-02

在新課改的推動下，職業院校重在培養學生自主學習的能力，使其能靈活處理教學重難點，在相對較短的時間內，順利達到學習目標。微課模式很好地體現了這點，信息技術的不斷發展也為微課深入發展創造了條件。在高職院校機電一體化專業中開展微課多元化教學，有利于教學水平和效率的提高，該文從微課在高職機電一體化專業的作用、基本原則及實踐對策等方面開展分析。

1? 微課在機電一體化專業教學中的重要作用

隨著我國信息化的逐步深入，高職院校的教學手段更加多樣化、新穎化。在日常教學中融入微課這種教學模式，可以有效地整合知識點，實現知識的情景化、形象化，從而進一步優化教學質量[1]。

機電一體化專業為高職院校中實用性強、涉及面廣的熱門專業，內容主要涵蓋機電設備的一般理論和設備安裝維修、使用、維護保養等，對應的專業課程有電機電氣控制、自動化技術、電子信息、PLC應用等，其內容關聯性強、專業程度高，因而在一定程度上提升了學習的難度。微課的引進，可以增強學生學習的靈活性，使其能自主地安排學習的時間，具體而言表現在如下幾個方面。

1.1 導入新課

在開展課堂的導入時，職業院校的教師能借助多媒體工具，給學生展示一些與教學相關聯的視頻，使學生可以更好地進入到學習的狀態中，保證學習的專注和效率[2]。開課前，教師可應用微課模式提升學生的興趣，或者巧用設問的方式使學生帶著疑問進入課堂。在課堂上，隨著互動的深入，學生充滿獲得感，教學內容又使學生回味無窮，大大提高了學習效率。

1.2 示范引導

通過對高職院校機電一體化專業的分析，教師可把教學中的重難點以微課的形式突出強調，提醒學生注意掌握，還可以提供清晰的示范，更能輔助學生明晰課程的重點，有助于培養學生刻苦鉆研、敢于實踐的品質，提升思考的主動性，增強操作的自信心。

1.3 教學模式高效

作為信息化、現代化的產物，微課可以給學生直觀地展示學習的全部內容，通過調動學生的感覺器官，在輕松愉悅的氛圍中形成師生的良好互動[3]。采用微課模式，教師有針對性地進行備課，給學生選擇學習地點、時間、方式、內容的空間，有助于增強其自主性，從根本上改變了教學教研模式、考核評價等，有助于教學效率的提高。

1.4 教材解讀更科學

在機電專業教材中，通常會涉及不少情境編排，教材每個章節的內容一般提供了一個中心線索，但在常規教學中不太容易能被學生注意。采用微課模式，能夠把知識點按邏輯結構制作成微課課件，以便于學生隨時開展學習，有助于將教材內容進行合理分解，使學生理解教材更容易，把握住知識要點，最終實現操作的專業和熟練。

2? 微課設計原則

2.1 遵循學習記憶特點

微課多元化教學開展的前提是充分尊重學生的心理和生理特點，獲得事半功倍的效果[4]。在設計過程中，要始終遵循學生一般學習記憶周期的特征。研究發現，人們獲得知識的周期大致在6～7min，如果超出這個范圍，就容易出現精神不集中、記憶效率低等問題。因此，在開展微課的教學設計時，首先就要注重對微課本身時長的控制。

2.2 精選教學內容，拓展表達方式

傳統教學普遍存在內容繁雜、表達單一等問題，這在微課設計時要注意改變，這也是微課設計必須遵循的原則。比如在制作微課視頻時，教師應當挑選內容豐富同時制作簡捷、易操作的方法，并且依照具體的知識內容設計差異化的場景，這無疑會加深學生對其中知識點的理解，同時把復雜抽象的機電一體化專業知識轉換成生動可感的內容，充分調動學生的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性。

2.3 有助于學生開展自主學習

微課設計的重要目的是培養學生自主學習的能力。眾所周知，在整個課堂教學過程中，學生始終應當處于知識學習的主體地位，對教師而言授之以漁是最終的目的，而不是授之以魚，針對具體問題闡述解決的辦法。所以，在開展微課多元化內容設置時，需要注重微課自身內容的系統性及完整性，便于不同層次不同水平的學生積極利用已有的學習資源拓展知識，掌握機電一體化的專業知識。經驗表明，可以根據實際情況建立課程組，分別指定多位老師共同協作完成教學資源的制作編輯，同時使教學風格與學生的學習習慣相貼合。另外，在設計教學資源時，要注意添加對學習過程開展干預的內容，這對學生高效地開展專業自主學習有很大幫助。

3? 微課設計實踐對策

3.1 打造機電一體化專業的教師人才隊伍

要想培養機電一體化領域的專業人才，必須具備專業的人才隊伍。這并非是所有學科隊伍知識技能的簡單拼湊。實際上，該專業的教師隊伍本質上就應該是一個有底蘊的、多元化的技術團體，對涉及到的學科都有比較深入的研究，同時也能剖析該學科的特征，具有細致及精湛的專業能力，能夠借助相關政策及逐步引導，使教育工作者擁有雙師資質，既為高學歷又具備專業技術技能，同時能成為機電行業的指導專家、學科帶頭人以及專業名師。給予在校教師更多深入到企業內部工作實踐的機會，使教師參與到具體的工作中去，積累豐富的工作經驗，轉變為企業的技術脊梁，把教師的實踐能力提高到一個新的高度。在這一過程中，引導教師學會反思和總結，把實踐所得經驗轉化為教學中的理論知識和方法技巧，向學生傳授實踐及應變的能力[5]。除此之外，學校日常應做好教師的定期培訓，逐步提升教師工程技術方面的操作能力。其最終的目標是使授課教師具備優秀的專業能力，成為教學方法多樣、教學水平高的名師，并能靈活選用工業應用的實例開展教學，創造性地設計多種類型的項目提升學生實踐動手能力。

3.2 更新微課教學方法，提升知識學習主動性

以微課為基礎的多元化專業教學在安排學時應有別于傳統的教學，使學生獲得充足的時間開展自主學習。所以，可以把一些課時進行縮減或更換形式，比如采用自習的方式使學生靈活安排學習的時間。一般而言，需要在課程學習早期適當設置課堂教學，這樣既能確保學生有足夠的時間開展自主學習，盡可能地消化學習的知識點，又不會由于不能領會所學知識造成學習效率和成績的下降[6]。在機電一體化專業教學開展時，應依照課程的知識板塊確立具有標志意義的課程節點，借助當堂測試及練習評講開展階段性的學習成績檢查，鞭策學生及時注意自己的學習進度。

3.3 引導教學模式多元化發展方向

一般而言，科學合理的教學模式必須以相關聯的教學理論策略為基礎，它是進行教學的重要前提，同時確保了教學過程始終處于較為穩定的程序框架內。在決定選擇何種教學模式時，語言環境是一個重要方面，要按照教學內容的差異進行選擇。

具體到高職院校的機電一體化教學，針對概念性強、比較抽象的知識點，在教學過程中，可依照初步感知—思路提示—理解—判斷的教學方式。對拓展性強的板塊，也可采用先準備，再提示，進而融合、總結，最終獲得應用的教學模式。若是針對實踐要求較高的內容模塊，在開展微課教學時，需要借助情境的創設、問題的提出、資料搜索、假設以及假設驗證來完成。此時采用翻轉課堂的新穎模式，能夠從根本上鞏固學生對學習內容的掌握。

3.4 建立多元評價考核體系

微課教學模式下，機電一體化專業的教學評價考核應當更加多元化。具體而言，開展多元化評價可從學生的課堂表現、測試結果、課后作業等多方面進行，確保評價更加真實有效。

此外，針對評價模式及主體的選擇，可采用以下幾種方式開展：首先，教師個人的評價仍然是當前高職學校評價的主要模式，對在校學生開展一定的表揚或肯定可以調動課堂的學習氛圍。其次，學生互評模式也是一種有效的評價方式。采用該種方式能使學生加強相互間的合作，互補不足之處，完善個人的發展。最后，采用學生自評。借助學生的自我評價，可以找出自身存在的問題，對表現優秀的地方還能開展自我賞識，獲得持續學習的動力和信心[7]。

上述微課教學對策均應以學生為中心，所選課程內容、組織設計及評價方法要尊重學生的主體性，深入了解學生的真實需求，詳細分析其學習階段性特征，充分調動學生的學習主動性，保持較高水準的學習動機。

4? 結語

近年來的實踐表明，伴隨信息化技術的深入發展，更多先進的教學模式及方法被引入到職教課堂中，給職業教育的發展增添了新的動力。對機電一體化專業的教學而言，引進微課這種新穎的教學模式，可以有效地提高教學質量，獲得突出的教學效果。在開展微課多元化教學過程中，需要注重從教學手段、內容、評價考核等多方面進行變革和管理，把課堂交還給學生，敦促教師做好引路者的工作，啟發學生不斷創新和思考，使教學效果能得到顯著發揮。

參考文獻

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[3] 黨麗峰，左文艷.高職“機電一體化概論”微課教學研究[J].鎮江高專學報，2017，30（2）：98-100.

[4] 周湘梅，鄭捷，吳建善.微課視角下中高職自考銜接教學模式建構——以機電一體化（自）專業為例[J].高等職業教育探索，2015，14（4）：32-38.

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[7] 祖炬雄，萬能，祖智濤.高職微課建設現狀與發展對策研究[J].中國教育信息化，2016（8）：24-26.