“互聯網+教育”背景下高職院校微課教學的有效性探索

田蓉　何北寧　楊富平

摘? 要：當前信息化技術在高速的發展中，“互聯網+”就是信息化發展中的熱點及核心，在很多領域都得到了廣泛運用，尤其在教育領域中，推動了教育的發展。微課作為一種新型的教學方式，就是基于網絡基礎的，在高職教育中也得到了有效運用。而《計算機應用基礎》課程是高職教育中的一個重要的組成部分，該文就以該課程為例，分析了“互聯網+教育”背景下微課教學在課程中的應用。

關鍵詞：“互聯網+教育”背景下? 高職院校? 微課教學? 有效性? 計算機應用基礎

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（c）-0121-02

在當前“互聯網+教育”這一背景下，使得教育教學能夠有效地打破時間和空間的限制，學生能夠隨時隨地獲取自己需要的信息。微課作為基于互聯網的一種教學方式，可以有效改變傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，提升課堂教學的有效性和趣味性，因此，教師在教學中就需要有效地應用微課，充分發揮出其作用。

1? “互聯網+教育”背景下高職院校計算機應用基礎課程應用微課教學存在的問題

1.1 微課利用不夠全面

現階段微課教學的初步探索已經得到了明顯的效果，很多院校也都提升了對微課在教學中應用的重視程度。然而就實際的教學效果而言，很多微課教學都存在應用不全面的問題，這就限制了其作用和效果的發揮。

1.2 教學停留在形式上，內容不足

隨著當前教育改革不斷深化，高職院校也提升了對計算機基礎教育的重視程度，但是對于這樣的改變，還有一些教師的教學觀念還沒有隨之改變，他們在思想上是被動接受的，這就使得教師雖然在教學中會應用微課輔助教學，但是這類應用缺乏科學性，不注重微課的教學設計，使得微課教學只是限制在表面，不重視課堂質量。

1.3 課堂結構設計不足

高職計算機應用基礎課程中有很多的知識點，相對比較細碎，導致有些教師在設計微課的時候由于受到設計內容的影響，要想將要學習的內容都設計到微課中，使得微課內容太多，比如，在Excel表格的基本操作學習中，有些教師就希望在設計微課時將相關的所有知識點都加進去，這就不符合微課內容精煉、有重點的要求[1]。

1.4 缺乏有效的微課教學評價以及監督

在教學中使用微課，雖然具有顯著的優勢，但對學生的自主學習能力以及自律性有一定的要求，學生只有在這方面做的比較好，才能更好地發揮出微課的作用。但實際情況是現階段的很多高職學生都具有鮮明的自我個性，相對缺乏學習的積極主動性，要是在微課教學中缺少健全的監督評價體系，就會影響教學的質量，不能實現既定的目標。

2? “互聯網+教育”背景下提升高職計算機應用基礎課程微課教學有效性的策略

2.1 注重微課預習，讓學生更加主動

當前能夠在課前主動預習的學生很少，很多學生對于課前預習都不夠重視，特別是計算機應用基礎課程，學生們都認為不用預習，只需要在課堂上學習就可以，這就使得有一些學生會在課堂教學中出現跟不上的問題，影響了教學效果。之所以會這樣，就是因為學生沒有全面意識到課前預習的重要性，在這方面沒有興趣。所以，要改善和解決這一問題，就需要教師利用移動設備構建教學平臺，比如微博討論、QQ分享以及公眾號等。例如，要學習Excel電子表格的相關知識之前，教師就可以在課前提前把下一節課要講授的電子表格的啟動和退出，窗口組成、工具欄等內容，以微課的形式發給學生，這樣學生就能夠利用手機隨時隨地地下載學習任務，了解要學習的內容，自主地學習。通過這樣的方式，會有一部分學生積極觀看微課視頻，學習和掌握這些基本知識，甚至可以基于此進行更進一步學習。還有一些學生也可以通過微課了解到將要學習的內容，從而激發他們的學習興趣。學生們在觀看微課視頻時可能會遇到不明白的問題，就可以在隨后的課堂教學中提出，這樣就加深了學生的印象，也更加有針對性地解決了學習中遇到的問題。教師在設計微課時，需要注重激發學生的學習興趣，從而吸引學生的注意力，增加他們的學習主動性，逐漸提升他們的自主學習意識和能力。

2.2 利用微課輔助教學，提升教學質量和效率

微課教學具有顯著的優勢，但這并不意味著傳統教學就一無是處。學生是教學的主體，教師應注重和學生的互動交流，進而掌握他們的學習狀態。因此，教師在教學中應用微課，需要認識到其只是一種輔助教學方法，教師要結合微課內容有針對性地進行指導，讓學生可以積極主動地投入到課堂教學中;微課視頻中呈現的問題深度也應不斷提升，讓學生能夠主動地進行思考，促進他們邏輯思維能力的提升，進而提升微課教學的效果。

例如，在學習《進制轉換》這一節時，關于模擬信號及數字信號的概念，學生在開始的時候是不清楚二進制的概念的，要是沒有教師進行講解，只靠他們死記硬背計算形式的話，就會增加學生的學習難度，長期如此，學生就會慢慢產生消極的情緒，影響他們的學習效果。所以，教師可以通過微課視頻來講解這一概念，利用Flash，將兩位學生使用電話時數據是如何轉換的進行展示，通過生動形象的動畫，把抽象復雜的概念變得具體，從撥打電話號碼到接通，兩個人都可以交流，在這個過程中數據是怎樣把模擬信號轉換成數字信號的？這就是二進制。最后，教師在教學中要簡要地講解，幫助學生加強記憶，把微課教學和傳統教學進行有機結合，且通過打電話來說明，學生也就更容易理解。這樣的教學可以提升趣味性，吸引學生的注意力，降低學生的學習難度，讓他們更容易理解抽象復雜的概念，以達到良好的教學效果。

2.3 強化微課鞏固，讓評價多元化

課后鞏固也十分重要，大多數學生雖然在課堂上學得很好，但是在課后很容易遺忘。過去教師只是通過布置作業這種單一的模式讓學生鞏固課堂的學習內容，但效果不是很理想，除了這種方式之外，微課堂的互動評價也是一種有效的復習鞏固方法[3]。例如，以“制作電子簡報”這節來說，其制作就比較復雜，學生在4課時的學習中通過大量的操作完成了自己設計的簡報，但如果課后不能加強鞏固，學生很快就會忘掉。要想改進這種情況，教師可以從學生的作業中選擇一些優秀的作品，將其制作成微課，通過多種不同的方式發送給學生，并且可以設置投票功能，學生可以從中選擇自己認為最好的作品，這種網絡投票的方式，可以調動學生的積極性和參與興趣[2]。得票數較高的學生，可以有效地提升他們的學習興趣，而票數不是很高的學生，也可以明白自己的不足，進而及時改正，營造一個良好的學習氛圍。同時需要注意的是，教師在課后給學生布置的作業，應當比課堂作業難度大一些，這樣有助于對知識的鞏固和進一步提高。可以看到，在評價中應用微課，打破了以往單一的評價方式，讓學生之間能夠相互學習，取長補短。通過微課的形式進行鞏固，也能夠提升學生的學習主動性，改變他們被動的學習狀態。

3? 結語

綜上所述，隨著“互聯網+教育”的不斷深入發展，在高職計算機應用基礎課程教學中，教師要注重微課的作用，結合具體的教學內容，科學地制作微課，充分發揮出微課教學的積極作用，提升教學效果，讓學生能夠更好地掌握知識。同時，教師還需要及時地更新教學理念，改變教學方法，通過提升微課質量，來更好地輔助教學。

參考文獻

[1] 柳俊.“互聯網+”時代高專計算機應用基礎微課教學模式研究[J].信息與電腦：理論版，2018（19）：252-254.

[2] 李鵬飛.“互聯網+”時代高職計算機基礎微課教學應用探究[J].農家參謀，2018（20）：159.

[3] 胡同花.“互聯網+”時代下的微課教學有效性探索——以高職《計算機應用基礎》課程為例[J].電子世界，2017（15）：82.