基于支架法的小學高段英語作文教學分析

徐正潔

摘 要：作文教學作為語言知識輸出的關鍵組成，在小學高段英語教學中應當提高重視。為了引導學生合理地進行思考與寫作，同時構建自身與寫作的聯系，可嘗試應用支架法指導小學高段英語作文教學，能夠明顯提高學生的寫作水平以及對語言的感知能力，還能起到激發學生英語寫作興趣的效果。因此，本文將結合筆者教學經驗，對基于支架法的小學高段英語作文教學策略展開分析，希望能為教師同行提供參考。

關鍵詞：支架法 小學高段英語 作文教學 策略

縱觀目前小學英語作文教學實際情況來看，還存在學生語言表達單調、寫作技巧不夠靈活、基礎知識不扎實等問題，為了提高學生的英語寫作水平，急需創新教學方法予以優化。支架法作為一種重在啟發與引導學生的教學方法，其主要效用在于幫助學生建構知識結構，將該方法應用在小學高段英語作文教學當中，能夠讓學生的寫作結構與思路更加清晰，值得進一步推廣嘗試。

一、支架法教學概述

所謂“支架”，原意是指建筑施工中搭建的臨時輔助工具，而在教育領域則代表學習者在他人幫助下完成任務、解決問題的過程。支架法教學理念基于“建構主義”與“最近發展區”兩種理論衍生而言，學習者解決問題要用到自己所掌握的知識，教師則需要引導學生找到新知與舊知之間的“最近發展區”，所以教師為了幫助學生自主解決問題，則需要合理、有層次地將復雜內容進行拆分，讓學生從已知區域跨向未知區域，在這一跨越過程中完成教育目的，這便是支架法的教育理念。

二、基于支架法的小學高段英語作文教學策略

（一）搭建導圖支架，啟發學生寫作思維

思維導圖作為常用的課堂教學工具，在提高教學質量與啟發學生思維方面有不錯的效果。在小學高段英語作文教學當中，思維導圖的應用更符合小學生傾向于形象思維的特點，用簡潔且概括性的文字圖示方式將重要信息進行整合，從而更全面、有條理地呈現在學生面前。在思維導圖的支架搭建下，學生的寫作思維得以啟發，并且根據導圖指示能進行有條理地思考和表達。

比如，在以“My day”為主題的英語寫作教學活動中，教師可引領學生進行思維導圖的繪制，按照時間順序去設計寫作思維導圖，要求學生在草稿本上先分別列出從morning、afternoon、night三大板塊，了解到寫作可從全天活動著手。然后，教師可引導學生用樹形圖的方式繪制導圖，概括不同時間段的事件。思維導圖的繪制完成意味著寫作支架基本構建成功，此時學生的寫作方向便十分明確，寫作難度也有明顯降低，不會再出現無從下筆的情況。同時，在思維導圖的繪制過程中，學生的思維會得到全面啟發，尤其是結合教師給的導圖模板與自己的親身經歷，通過模仿能夠快速形成寫作支架，在這一支架的輔助下展開寫作，內容混亂的情況得到良好改善，同時也能把握寫作的主動權。

（二）搭建話題支架，調動學生寫作熱情

很多時候學生在寫英語作文時，經常會出現提筆茫然的情況，看著作文題目半天寫不出一個單詞，苦思冥想找不到話題可寫，究其原因就在于沒有內容可表達。小學生天性活潑，平時課后活動、生活中有許多話要說甚至在課堂上都會交頭接耳，而為什么寫作時卻無話可說呢？要想解決這一問題則要重視教師的引導方式，筆者認為在作文教學中教師需要善于搭建話題支架，除了要符合寫作任務主題以外，還要引導學生聯系生活，為他們提供真實的語境支架，提出話題讓學生充分討論，從而調動他們的寫作熱情，覺得有許多話想要記錄下來。

比如，在以“My favorite season”為主題的作文教學活動中，教師便可在多媒體設備上呈現出虛擬動畫人物Tina，透過Tina的視角去引出話題，看看Tina所喜歡的季節是如何描述的，然后展開寫作指導。學生通過觀察Tina所喜歡的spring的圖片，然后在教師的指導下用帶有形容詞的短語去描述圖片中的景物，比如green trees、colorful flowers、big pineapples等，然后再用“I see、I eat、I wear…”等句式對spring進行描述。之后動畫視頻繼續播放，我們能觀察到Tina在不同的季節生活中做著不同的事情，比如在夏天游泳、吃雪糕，在秋天掃落葉，在冬天打雪仗、堆雪人等等，通過這些內容去啟發學生從不同角度去寫作，去發現不同季節的美好，喚醒其真實情感體驗。如此一來，學生在寫作前便能聯想到自己的生活，對四季也有了通透的理解，寫作熱情自然大大提高。作為小學英語教師應當認識到，作文教學中首先要幫助學生解決“寫什么”的困擾，通過以學生感興趣的話題去搭建支架，聯系他們的真實生活，才能吸引他們踴躍表達自己的想法，自然而然地就解決了“寫什么”的難題。

（三）搭建情境支架，促進認知框架形成

小學高段學生已經具備一定的英語交流能力，所以英語教師可結合這一點，引導和鼓勵學生在英語情境中與同學展開交流對話，進而在對話當中促進自身認知框架的形成，有助于豐富寫作內容。

比如，教師可設計“Whos younger”的對話情境，邀請學生到講臺上進行對話演示，然后讓在座位上的學生認真聽講，猜一猜所講內容中哪一位同學的年齡最小。設計的情境對話內容為：B： Im twelve years old. How old are you？ C： Im thirteen years old. Im one year older than you. B： Yes， but Im stronger than you. A： I hope we can be good friends. B/C： Of course， we will.通過讓學生在情境中進行對話，既能夠活躍課堂教學氣氛，同時也能讓他們感受到用英語對話的歡樂，這種通過口語表達且置身情境中的對話，遠比學生用紙和筆寫作對話效果好，并且在對話中也能鞏固學生對語法、句式結構等知識的掌握度，這些對他們的英語寫作均有很大幫助。

（四）搭建活動支架，豐富學生表達體驗

在過去的小學高段英語作文教學活動中，基本上都是由教師給出寫作主題和任務，進行一定講解，然后便讓學生動筆寫作，這種教學模式單調且枯燥，很難讓學生對寫作表達提起興趣。所以，在作文教學活動中教師可嘗試搭建活動支架，讓單調的作文教學活動轉變為豐富多彩的探究性課堂活動，比如“書信會”“DIY繪本”“詩歌會”等等，通過這些活動的開展去激發作文教學的活力，讓學生的表達體驗得以豐富，從而主動開展寫作。

比如，教師在作文教學中可設計出“設計吉祥物”的實踐活動，在作文教學開始前通過播放多媒體視頻去介紹活動背景，以活動主辦方的口吻請求各位學生為音樂節設計一個吉祥物。在視頻播放之后，很多學生都摩拳擦掌想要嘗試，此時教師可先對學生喜歡的動物形象進行調查“Do you like …What do you like…”然后將喜歡相同小動物的學生分為一組，讓他們通過內部討論去設計吉祥物，同時記錄下設計的原因、吉祥物的代表含義，要求學生用上“This is the… Its … Its cute/ cool/…”等句式。通過搭建活動支架，讓作文教學變得不再枯燥單調，活動帶來的活力能夠豐富學生的表達體驗，讓他們愛上寫作。

三、結語

綜上所述，在小學高段英語作文教學中應用支架法，能夠有效鍛煉且逐步提高學生的獨立思考能力與文本建構能力，而小學高段學生的詞匯量、語法知識相較于中低段學生而言掌握得更多，所以支架法的應用效果也會更加明顯。作為小學英語教師，應用支架法展開作文教學，能夠從學生的寫作中掌握他們對知識的運用能力，通過不斷地訓練也能提升學生的寫作技巧，為其今后英語學習奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]湯夢娟.小學英語教學的讀寫結合策略探討[J].校園英語，2018（43）：167.

[2]陳麗君.提升小學英語寫作教學實效的策略探究[J].英語教師，2018（18）：69—71.

[3]趙俠.基于支架法的小學高段英語作文教學的應用研究[D].杭州師范大學，2016.