關注“幼小銜接” 提高小學語文起始年段教學實效

陳小華

摘 要：小學語文起始年段教學需要科學有效地完成兒童情感銜接、思維銜接、認知銜接、習慣銜接、能力銜接、知識銜接等，進而完成智力、潛能、能力綜合開發與培養。本文對“幼小銜接” 提高小學語文起始年段教學實效進行探討，并提出了具體的教學策略，僅供參考。

關鍵詞：幼小銜接 小學語文起始年段 教學實效 策略

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接，處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。字面意義來理解就是幼兒園與小學教育銜接，也是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重大的轉折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發展帶來不利的影響。其核心是這年齡段幼兒怎樣有效地從思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應小學生活，順利實現幼小銜接。

一、幼小銜接的重要性

小學生在不同的學習階段學習特點也不盡相同，做好各個學習階段銜接就顯得尤為重要。學校、教師尤其需要高度重視幼小銜接工作，這樣才能使幼兒在進入小學之后，更好地接受小學階段的教學，促進學生全面發展。有效的幼兒教育能夠促進幼兒健康發展，小學也是實現幼兒良好發展的重要教育場所。為了能夠實現幼小銜接，做好學前教育、小學階段的銜接，讓幼兒能夠在兩個不同的階段實現平穩的轉換，這樣可以有效地消除幼兒進入小學后可能出現的焦慮、畏難心理，才能保證義務教育階段取得較好的學習成果。

二、幼小銜接問題的成因

（一）學生自身原因

由于教學環境的變化，任務加重，部分幼兒進入小學后出現身體疲勞、睡眠不足、食欲不振和體重下降等現象，且很多孩子入學后，初期興致滿滿，中后期上學的興趣消退，怕學、厭學，導致學習成績不理想，甚至有的孩子內向、孤僻，有什么事情也不對老師說;有些孩子既不知道謙讓，更不懂得關心別人。同時，在學生在幼兒園期間缺少紀律性，無視課堂紀律，上課隨意走動或隨意說話，總是忘記老師交代的事情，甚至忘記帶書本和學習用具，且由于受到大人們的寵愛和溺愛，產生各種霸道的心理要求。

（二）幼兒園教育原因

由于幼兒教育的特殊性，其總目標是讓孩子健康成長。幼兒教育自主空間大，幼兒教育評價呈現多樣性，幼兒園辦學各具風格。幼兒教育沒有統一的教材，沒有教學大綱，沒有固定課時。據調查結果顯示，70%的幼兒園為社會辦學，它們為迎合家長喜好，走進小學化的誤區，置《幼兒園教育指導綱要》于可有可無的地位。同時，幼兒園雖然按要求配齊了專任教師，但薪酬待遇不高，導致教師缺乏職業歸屬感，師資隊伍不穩定，教師專業素質有待提高。

（三）小學低段教育原因

由于教師思想認識上的差異和教師重知識傳授輕習慣、能力培養，在低年段的啟蒙階段，學生沒有養成良好的行為和學習等習慣，錯失了孩子培養的黃金時期。且低年級教師素養參差不齊，仍有部分教師不能依學定教，而且人為拔高教學要求，死教知識點，讓學生死記硬背，重復作業，加重學生的學習和心理負擔，使學生家庭成員身心疲憊，失去學習興趣與信心。

三、“幼小銜接” 提高小學語文起始年段教學實效的策略

（一）營造課堂教學氛圍

小學生好奇且好動，如果語文課堂過于嚴肅和認真，則違背了學生的天性。因此，教師應該使課堂氣氛保持活躍有趣，營造一種歡樂輕松的氛圍，迎合學生天真單純的特點。小學生十分喜歡做游戲，教師可以將游戲引入課堂教學中，在識字環節多設計一些游戲，完成有效的幼小銜接。

（二）激發學生學習興趣

起始段學生思維以形象為主，想象力比較豐富。因此教師在教學中要采用多種教學方法將學生注意力集中到學習中來，以便更好地完成教學任務。教師以游戲的方法創設情境，引入新課迎合了小學生好奇好動的特點，因此可以幫助教師提高課堂教學效率，改善教學效果。例如，在教學《升國旗》這篇課文時，教師可以在周一升旗結束后提問學生，觀看升旗儀式心理有哪些感受，在幼兒園期間觀看升旗儀式同學們有哪些感受，引導學生了解自身的成長，已經不再是幼兒園時期的幼兒，學生回答問題后可通過多媒體為學生播放北京天安門升旗，以此開展深入教學，在完成教學任務后，教師組織學生自由交流，使學生能夠將本節課知識點吸收。

（三）整合課堂教學

在起始階段的語文課堂上，部分年長的教師習慣了傳統的授課方法。很少提問學生，即使拋出一個問題，也很少有學生會積極響應，學生不是在低頭盲目地記筆記，就是做與語文學習無關的事情。因此，教師在教學中要重視學習興趣的提高，利用游戲培養學生學習語文的積極性，幫助他們樹立自信心。

四、結語

幼小銜接不僅需要小學重視，還需要幼兒園、幼兒教師及家長重視幼小銜接問題，并能夠通過多種形式開展幼小銜接，這樣不僅能實現知識技能、認知方面的發展，還能促使學生均衡、全面、連續發展。

參考文獻

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