組合式課程教學模式及其實施策略

舒蕊婷 朱艷 賀云香

摘 要：組合式課程教學模式，即在打破傳統情況下教師發揮主導作用的基礎之上，充分地合理規劃學科學習所用時間，并為學生按照習題難度安排做題順序，在精確有效的教學手段的輔助之下形成完整高效的教學體系，不僅有利于幫助學生提高對知識學習的熱情，同時也有利于在班級范圍內營造出良好的學習氛圍，幫助學生在小學階段打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文 組合式教學 實施策略 古典詩詞教學

一、引言

組合式課程教學模式雖然可以在較大程度上提高教學活動的合理安排性以及學生本身的自主學習積極性，但是受到學生的學習能力和適合的學習方法具有一定差異的影響，教師在對教學元素如教學環節和單元等進行安排的過程中，難以滿足全部學生對于學校條件和環境的要求，在長時間的積累下，容易出現一部分學生產生消極懈怠的不良學習狀態。本文將主要圍繞組合式課程教學模式及其實施策略而展開。

二、提高教學針對性，確定教學目標

教師在開展組合式課程教學模式的過程中，需要充分結合學生本身的學習狀態以及對知識的靈活吸收和應用的能力。要使學生全面地發展，必須充分發揮他們在學習中的主動精神，必須在教學中給學生提供足夠的思維拓展空間，讓他們及時發現問題、提出問題，并且能夠嘗試解決問題，從而使其創新能力得到訓練。學生在不同的學習階段對知識的掌握程度不同，如果教師不能及時根據學生的學習情況對教學活動內容的組合式教育進行調整，容易導致學生出現難以跟上課程推進速度的現象，學習效率得不到提升。在這種情況下，教師還需要充分考慮到班級范圍內不同學生的真實學習需求，需要站在大部分學生的角度上制定教學目標，在最大限度上提高學生的學習積極性。在現有的組合式課程模式開展過程中，經常出現因為教師缺乏提高教學針對性的意識導致教學目標設定出現偏差，與學生本身的真實知識訴求存在一定差異的現象，因此，教師在正式進行課程活動之前，需要充分結合學生本身的知識接收能力以及教學內容制定出準確的目標。

例如古典詩詞李夢陽的“出塞”教學，教師需要重點幫助學生理解到情景交融的重要性，進而提高學生自身的人文素養和審美情趣。在幫助學生理解古詩字面意思的基礎之上，可以通過邀請學生自動舉手發表意見的方式，來大致掌握學生對于情景交融表現形式在這首古詩中發揮作用的理解程度，如果學生的發言偏離了文章的鑒賞主旨，教師需要將教學重點和目標轉移到幫助學生深入理解情景交融的表現手法之中。在教學目標確立之后，教師需要進一步圍繞教學中心設定教學規劃和教學內容，即在確保學生能夠對課本能夠做到準確分析的基礎之上，為學生搜集到更多的具有相似表現方法的古典詩詞，并要求學生按照同樣的方法進行分析。為了有效提高學生的自主學習意識，教師可以將班級同學按照5人一組的方式進行分組，小組之內的同學可以相互討論，并且針對性地提出建議，鼓勵學生彼此相互學習。在這個過程中，教師可以在班級范圍內來回走動，并主動投入到學生的討論內容之中去，如果學生出現古詩詞鑒賞思路不正確的現象，教師需要通過引導的方式加以糾正。

三、注重學用結合，擴寬涵蓋面

2019年1月由長沙諾貝爾搖籃教育集團主辦的“尋找中國好課堂——首屆中國詩詞教學大會”上，來自全國的30多名中國古詩詞頂級教育專家、老師與全國詩歌大家，聚集長沙探討中國古詩詞教育的新方法、新方向。如唐江澎提出的“語文體悟教學法”，要引導學生把自己代入進詩詞里面，和詩詞相遇，在相遇中去體味、體悟詩人的心境和情懷。王崧舟則提倡“詩意的語文”，強調語文和中國古典詩詞的本質都是美。在教學的時候應該用詩詞音韻的美、形式的美、格式的美、意境的美、哲理的美，去打動孩子感染孩子。這些注重學用結合的組合式教學模式，能夠有效調動學生的學習興趣和自主學習能力。

在組合式教學模式的開展過程中教師需要注重學用結合，在一定程度上打破傳統教學模式下存在的理論與實際之間的界限。在確定好教學專題的基礎之上，幫助學生將理論知識和生活實踐充分結合起來，不僅有利于幫助學生搭建起良好的知識框架，也有利于加強學生對于知識點的理解程度，幫助學生建立起理論聯系實際的意識。在傳統的教學模式下，教師的關注點往往會過度集中在課本內容知識體系的講解之中，忽視了課外知識的擴展，導致學生在學習過程中的知識容量不足。語文是一門對學生的綜合學習素養要求較高的學科，因此，如果學生僅局限于對課文內容作簡單了解，則難以從綜合角度上提高語文的學習能力。教師需要在組合式教學模式的開展過程中重視學用結合，并以此來盡量拓寬詩詞教學素材面，幫助學生在積累文本內容的過程中提高綜合語文能力。

例如劉禹錫的《浪淘沙》，在這首古詩中，教師需要幫助學生充分理解到虛實結合在情感表達過程中發揮的重要作用。教師在引導學生對古詩之中的主旨內容理解和掌握之后，可以要求學生仿照虛實結合的表達手法自創一首詩，擇優進行展示。學生彼此之間需要盡量結合課程內容相互點評，并作書面交流，擇優在班級中進行展示。為了進一步提高學生的應用能力，教師可以邀請主動舉手的學生對其他學生的作品進行點評。教師從中選擇出優秀作品展示在班級的公示欄之中，便于學生日常積累和學習。

四、定期考核，完成總結任務

組合式課程教學模式的開展將學生需要學習的主要內容系統化，并以豐富的活動形式開展，但是在這個過程中，受到與傳統教學模式存在一定差異的影響，容易出現學生難以接受新型模式，對學習產生抵觸情緒的現象。就教師而言，教師可能在模式的轉換過程中難以靈活地根據學生的真實學習情況對教學模式做出相應調整，進而導致課程內容固態化，學生對于知識的吸收能力不高。因此，從進一步提高學習效率的角度上來說，教師需要定期對學生的學習情況進行考核和總結，并按照學生的真實情況對講課內容和難易重點等做出調整。教師需要隨時掌握學生在組合式課程教學過程中的意見，并從中吸納合理性、科學性和實用性的意見，體現在此后的教學中。

例如，教師在完成對李白的《獨坐敬亭山》課程講解任務之后，需要針對詩中的學習重點即比擬手法的運用為學生提供練習題，并將學生練習題的完成效果進行詳細的總結和對比，詳細講解難點，有效幫助學生鞏固知識。當單元性知識完成之后，教師尤其需要及時詢問學生的真實想法，可以專門抽出15分鐘進行自由討論，并且要求學生就傳統模式和組合式課程教學模式的對比做出評論。教師還可以在課下主動找學生進行一對一談話，將學生提出的建議點進行詳細記錄并做出改進。評估工作需要貫穿在整個教學之中，切實將理論知識的講解和形式多樣的課程活動充分結合起來，在提高師生之間互動程度的基礎之上，幫助學生進一步提高對語文尤其是對古典詩詞的學習能力。

五、結語

組合式的教學模式在推進過程中體現出能夠切實滿足學生的真實學習需求以及開展形式多樣性的特點，不僅有利于幫助學生對古典詩詞學習有更加深刻和準確的了解，同時也有利于幫助學生結合自身的學習特點建立起適合自身的學習方法，提高學生對于古典詩詞教學活動的參與積極性，為今后高階段的學習打下良好的基礎。

參考文獻

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