基于SPOC模式下有機化學翻轉課堂的構建與初探

問娟娟 唐靜 張爽 劉斌 王燕 高潔 賴普輝

摘要：文章針對傳統有機化學課程中存在授課內容較多，教學方式相對較單一，學生學習的主動性、積極性不高等現狀。初步探索SPOc的有機化學翻轉課堂教學模式的構建，主要從我校有機化學教學現狀、有機化學教學模式改革的總體思路、sPOC翻轉課堂教學體系的踐行這三個方面進行闡述，主要選自有機化學第十章醛酮為典型的代表按照“課前+課中+課后”教學方式實施翻轉課堂，這種本著“以學生為中心”這一環節，達到激發學生興趣，良好課堂教學效果的目標。

關鍵詞：有機化學;教學模式;SPOC;翻轉課堂

中圖分類號：0621.1 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5922（2019）10-0068-03

普通高校培養人才目的是要全面落實“以人為本、整合培養、求實創新、追求卓越”的重要教育理念。以有機化學為例，結合我校學生的具體情況及專業自身特點來初步探討如何將SPOC翻轉課堂教學應用于我院的有機化學教學中，旨在改變教師傳統的教學模式，從而真正實現了“以學生為中心”的全新的教學理念。

根據有機化學這門課的性質、特點，初步引人SPOC教學體系與翻轉課堂的有機結合，使得教學時間明顯的縮短、重難點較突出、較強趣味性等特點;運用互聯網+時代背景下智能手機能正確地實現和處理課前、課中及課下的實時互動;進一步使得學生從以前課堂聊天、手機玩游戲及看電影中擺脫出來。最終初步實現由“以學生中心”的教學模式。

1我校有機化學教學現狀

《有機化學》作為我校醫藥學院各專業理論與實踐緊密相結合的一門專業基礎課。該課程為后續學習藥物化學、生物化學、藥理學、藥物分析等課程的學習打下堅實基礎，我校教學平臺設置“有機化學”這門課程，并配有完善的ppt課件、對應的章節的視頻庫及新建有機化學試題庫，同時從2018年上半年我校配有智慧樹在線學習，上述均可以來解決學生不同程度的輔導答疑。同時教師在授課中將啟發式、引導式、問題式、討論式靈活運用教學中，提高教學質量。因此，我校將步推行采用SPOC教學體系與翻轉課堂讓學生更積極主動全方位地參與到課堂教學中，進一步高效地提升課堂。

2有機化學教學模式改革的總體思路

我校初步構建SPOC有機化學翻轉課堂教學體系，教材采用的是王志江主編的《有機化學》，主要講授分為12章。主要核心思想為建立一種新型的教學模式。通過初步探索SPOC全新的教學模式，最大化滿足學生需求。最終制定一套合理的、適合我校學生的評價體系。教學過程中評價準則由五大模塊構成，分別為我校智慧樹網課學習情況、個人學習匯報、個人成果展示、小組內討論及課堂互動活躍度，最終有效提高了對學生的平時成績衡量客觀性及準確性。

1）對于烷、烯、炔、芳香烴這幾章內容為有機化學首要板塊，教師應傳授給學生學習有機化學這門課學習的方法。以乙烯的平面結構為例，通過烯烴中所含有1T鍵的特點及π鍵是如何形成的，然后在得出烯烴具有順反異構，再分析出π鍵為烯烴分子中的“薄弱”反應位點。

2）對于有機化學第二大版塊抽象的內容，最適合用于“SPOC+翻轉課堂”思維模式進行授課。學生首先根據教師推送的知識點對應視頻反復觀看學習后，再加上課堂教師引導“強化”重難點知識，就清楚如何學習本章內容。在學習“鹵代烴中SNl反應歷程、SN2反應歷程及立體化學整個過程中，學生可以觀看仿真視頻及相關動畫”更深刻理解其反應機理，另外再加上“SPOC翻轉課堂”中師生之間互動交流討論，激發學生學習興趣。

3）對于適合“SPOC”在線自學的內容：在第二大版塊學習前提基礎上，學生可使用課堂以外零碎的時間反復去觀看視頻、采用教材自行安排學習的方式，教師通過學習平臺可提供學生思考題、課外練習題同時去作為引導學生，以“不飽和烴”這章內容為例，學生學習“烯烴的結構及其化學性質”這節內容后，則對于“炔烴的結構與性質”這節內容，學生就可以采用自行在線學習;在“醇、酚、醚”這章內容中，學習了“醇和酚”這節后，對于“醚”就可以采用自主在線學習的方式。通過上述這些方法均培養學生獨立自主學習的習慣及能力。

3SPOC翻轉課堂教學體系的踐行

我校藥學專業有機化學課程共44學時，初步實施選取2018級藥學專業平行班中的1個教學班中“有機化學”這門課推行SPOC翻轉課堂教學，然而其余班級仍然實行傳統授課教學方式。主要從以下三方面初步實施。

3.1教學準備

3.1.1課程分析

有機化學課程目標涵蓋了知識目標、能力目標和素質目標三方面的內容。知識目標：掌握烴及其衍生物的命名方法;掌握比較重要的烴及其衍生物對應的結構與性質;正確的去理解有機化學與醫藥有關的化合物用途;能力目標：學會構建有機化學理論整體知識框架;通過學生積極課前預習，參與課堂討論，課后及時鞏固復習;同時在有機化學實驗中，主要是注重培養學生解決分析問題的能力;素質目標：初步實施SPOC翻轉課堂的教學中，既能通過學生在線學習達到知識目標，又能通過學生線下的討論及課堂表現等共同實現學生能力目標和素質目標，激發了學生的學習熱情和課堂活躍度。

3.1.2學情分析

根據我校學生的專業背景、專業基礎、學習習慣、學習方法以及學生情感進行分析。

3.1.3網絡教學資源的準備

根據我校醫藥學生專業特點及2016版《有機化學》的課程標準，教師將制作好重要章節、重要知識點的微視頻以及對應章節PPT課件通過云班課平臺課前推送給學生，學生觀看了PPT和微課的將會得到相應的經驗豆值的獎勵，教師可根據學生得到經驗豆值的數值及及討論問題的質量給相應的成績。

3.2教學過程

3.2.1課前任務

課上任務主要分為學生行為和教師行為。依據每個章節知識點的難易程度和側重點安排，主要是對主要是對知識點的深度內化和輸出。表1及表2分別以有機化學中第十章“醛、酮”的課前、課上任務設計為例。

3.2.2課上任務

4教學反思與討論

通過初步探索有機化學SPOC+混合式教學模式，主要體現的是“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。采用云班課通過課前導學，課上實踐，課后練習的教學思路，以真正將互聯網+新時代與課堂教育深度融合。在實施過程過程中，SPOC+翻轉課堂更適合小班式教學，因此應該選取了人數不超過30人為授課班級。為了更好培養適應當今社會需要的專業化人才，需進一步創新去嘗試教學模式及教學理念變革，該類教學方法策略在高校教學中值得推廣。