尋“練點”，盡“本真”

方曉燕

摘要：小學高年級語文“隨文練筆”是一種有效的訓練形式，如何發揮其作用，筆者認為可以以教材為依托，借助課文插圖，找出有利于學生進行練筆的“點”，作為寫作練習的切入口，使學生從積累走向展示，從仿寫走向創作，從引導走向評價，最后盡“本真”，切實提高學生寫作水平。

關鍵詞：練點;隨文練筆;訓練;評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0040-01

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”“隨文練筆”是現今廣泛應用于語文課堂的一種提高學生寫作能力的有效手段，這種讀寫結合的語文教學方式得到了廣大語文教師的認同。但綜觀教學現狀，我們不難發現，教師在實踐中還是有許多不盡如人意的地方：

一方面，隨文練筆容易流于形式。隨著“隨文練筆”的流行，我們不難看到一些牽強附會的生硬設計。

另一方面，隨文練筆缺少系統性。面對開放、自主的教材，“隨文練筆”的設計顯得非常隨性和極端。以至于像“你想對××說些什么？”這種訓練，隨便放在哪一課都似乎都適用，卻又毫無針對性。那么如何進行有效的“隨文練筆”呢？我認為可以從以下三個方面進行。

1.依托文本，尋找“隨文練筆”的有效訓練點

為了讓“隨文練筆”真正起到語言文字訓練的效果，我深入教材，明晰高段學生的讀寫目標，并找到合適的“隨文練筆”訓練點，力求真正發揮其應有的作用。

1.1 深入研讀文本，設計有效的“隨文練筆”訓練點。

文本是教師教、學生學的載體，基于文本的“隨文練筆”是可行有效的。我以單元目標為指南，在對文本細讀的基礎上，設計與單元目標相一致的“隨文練筆”，以保證課堂中的小練筆不僅服務于學生的讀，還有助于學生單元習作目標的達成。

“隨文練筆”的訓練點應該是既有關于促進情感提升的心理補白，更有關于語言表達形式（如各種修辭手法的遷移運用）和有關于段式結構的學習仿寫等。例如《老人與海鷗》是人教版語文第十一冊中的課文，文中老人與海鷗之間親人般的感情令人動容，當老人的遺像出現在翠湖邊時，作者對海鷗們進行了重點描寫。我們設計了“當海鷗們回憶起當年和老人在一起的幸福時光，還會有怎樣的舉動呢？學習課文抓住細節表達情感的方法，選擇一個角度寫一段話。”這樣的”隨文練筆”設計，就將學生的語文學習引向了更高一個層次，既深化了老人與海鷗之間震撼動容的情感，又與課文閱讀銜接緊密，不僅理解內容，訓練語言，還感悟寫法。

1.2 巧借課文插圖，豐富的“隨文練筆”訓練點。

在新課程小學語文教材中，幾乎每一篇課文都有一幅到幾幅精美的插圖，插圖是教材的一個重要組成部分，它是編者根據課文的內容和特點精心安排繪制的。我們不難發現，一本嶄新的語文課本拿在孩子們手中，最吸引他們注意力的就是課本中一幅幅精美的插圖。研究中我們關注學生這一特點，運用插圖豐富我們的寫作，讓插圖在“隨文練筆”中發揮重要作用：

2.讀評結合，加強“隨文練筆”的寫后評價

要想使“隨文練筆”真正有利于學生語文能力的發展，教師一定要加強“練筆”之后的點評與交流，通過教師評價、學生自我評價以及相互評價以促進學生對“寫”的反思與改進。只有實現了“讀—寫—評”三個環節的循環往復，學生的讀寫能力才能得到最大限度的發展與提升。

例如《再見了，親人》一課，于永正老師在交流環節的點評值得我們借鑒和學習：

生一：（讀）“志愿軍同志們，我們朝鮮人民更不會忘記你們！是你們幫助我們趕走了美國侵略者，重建家園。我永遠不會忘記，我帶領全村婦女給你們送打糕的時候，（師插話：“這句前面應加上‘當年二字。”）敵人正猛烈地向你們進攻。（師插話：“‘猛烈應改為‘瘋狂。”）雖然你們已經三天沒吃東西了，但是仍然頑強地和敵人搏斗，把敵人打了下去。許多戰士餓昏了過去。我真后悔來晚了！（師插話：“多么會想象呀！”）八年來，多少志愿軍戰士為我們獻出了寶貴的生命！同志們，我們永遠忘不了你們啊！祝你們一路平安！”

生二：（讀）志愿軍同志們，我為了志愿軍親人受了傷算什么？這比起你們來，真是差遠了。八年開，為了幫助我們打擊侵略者，重建家園，你們付出的更多。（師插話：“這句應改為‘你們付出的代價更大。”）就連毛主席的兒子也獻出了自己的生命。（師插話：“接著要加上一句：‘長眠在我們朝鮮。”）沒有志愿軍，哪有我們今天？你們要走了，說什么也得送送。”

仔細品味這個案例，我們可以看到，于老師的點評或指出學生的語病，或肯定學生合理的想象，或給出修改的建議，有點撥，有引導，有指正，真正起到了“四兩撥千斤”的作用。有了這樣到位的點評，“隨文練筆”才能真正促進學生語言運用能力的切實提高。

另外，隨文練筆的內容，老師要及時點評，將好的內容打印展示，再讓學生在展示的作文上寫上評價，讓整個評價體系立體起來。

總之，我們一方面要鼓勵學生多積累，并嘗試將積累的語言用到表達中去，另一方面又要在不斷的練筆運用中，最終使學生在運用語言表情達意時達到返璞歸真、恰到好處的境界。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]管建剛.我的作文訓練系統[M].福建：福建教育出版社，2011.

[3]何捷.葉圣陶與“百字作文”[J].小學語文教學2013，5.

[4]徐俊.小學高段作文序列訓練與評改研[J].陜西省教育網.