線上線下互動(dòng)教學(xué)模式在公共管理案例課程中的教學(xué)應(yīng)用研究

宋瑛璐

【摘 要】對(duì)于公共管理案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，線上線下的互動(dòng)教學(xué)模式仍舊處在前沿的探索領(lǐng)域，不可否認(rèn)的是，該模式提高了辦學(xué)的效率，縮短了時(shí)間和空間上教師與學(xué)生的矛盾，但在教學(xué)管理上卻仍存在著相較于傳統(tǒng)教育模式的難以督促學(xué)生等問(wèn)題。

【Abstract】For public management case teaching， online and offline interactive teaching mode is still at the forefront of exploration， it is undeniable that the mode improves the running efficiency， shorten the time and space on the contradiction between teachers and students， but it still exists in the teaching management with such problems as compared with the traditional education mode is difficult to supervise and urge the students.

【關(guān)鍵詞】線上線下;混合式教學(xué);教育模式

【Keywords】online and offline; mixed teaching; educational mode

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2019）10-0105-02

1 引言

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而生產(chǎn)力的發(fā)展也將反作用于文化和教育領(lǐng)域。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)水平的不斷完善，人口素質(zhì)的不斷提高，線上線下的教學(xué)模式也從開(kāi)始步入人們眼簾的階段發(fā)展至融入了各個(gè)高校的日常教育工作之中。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育領(lǐng)域信息化的研究雖都有所建樹(shù)，但日新月異的發(fā)展仍舊給高等教育領(lǐng)域帶來(lái)了不小的沖擊。《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》的印發(fā)與通知，預(yù)示著當(dāng)代教育工作者將在時(shí)代的大背景下應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和遭遇的挑戰(zhàn)，如何把握和抓住機(jī)會(huì)，是每一個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

2 概念分析

以下對(duì)MOOC、O2O和微課三個(gè)概念進(jìn)行分析：

①19世紀(jì)60年代，巴克明·斯特富勒首次提出了教育科技工業(yè)化規(guī)模的有關(guān)演講，次年美國(guó)發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特向史丹福研究中心提出研究“擴(kuò)大人類智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性[1]。

②隨著MOOC幾乎同時(shí)出現(xiàn)的還有O2O，即線上線下（亦上線離線），其概念同樣源于美國(guó)：線下的商務(wù)機(jī)與線上的互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，是一種新型的商業(yè)模式[2]。而在教育領(lǐng)域之中，這樣的模式就變成教師線上授課，學(xué)生自主完成剩余學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。

③微課：另在我國(guó)，線上線下互動(dòng)教學(xué)模式也廣泛地應(yīng)用于社會(huì)與低年齡段的各個(gè)階層，針對(duì)人群和年齡段不同的知識(shí)接受程度和文化水平，“微課”的教學(xué)理念也隨之產(chǎn)生。其指通過(guò)人們對(duì)知識(shí)吸收的原理和方式對(duì)課程進(jìn)行切片、細(xì)化，通過(guò)有限的時(shí)間，更簡(jiǎn)潔明了地向被教育者（學(xué)生）傳播課程中原定的內(nèi)容和知識(shí)[3]。

3 教學(xué)應(yīng)用

案例教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)公共管理教育的顯著特色，通過(guò)對(duì)授課教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)公共管理課程的案例教學(xué)在案例搜集、教師授課、學(xué)生參與及學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等方面均存在諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出通過(guò)建設(shè)公共管理精品案例庫(kù)、加強(qiáng)案例教學(xué)方法培訓(xùn)、多角度培養(yǎng)學(xué)生決策能力、建立案例教學(xué)效果評(píng)估體系和案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等完善建議。

3.1 前期準(zhǔn)備

常言道：“工欲善其事必先利其器”，對(duì)于線上線下式的互動(dòng)新教學(xué)模式，首先要求教育機(jī)構(gòu)的主辦方和具體教育者有相匹配的軟硬件設(shè)施。這一方面要求承辦教育的機(jī)構(gòu)要擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)硬件設(shè)施設(shè)備，也要有相關(guān)的專門的維護(hù)和管理人員。而對(duì)于教育工作者而言，首先要對(duì)相應(yīng)的教育媒介或是觸媒（即具體的操作系統(tǒng)及程序），要有熟練的操作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)應(yīng)用功能的詳細(xì)了解。

3.2 教學(xué)資料的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

學(xué)生是受教育的主體，相較于接受高等教育的群體而言，學(xué)生的年齡普遍在18～24周歲。相比于傳統(tǒng)的課堂式的，有組織的走讀模式，線上線下互動(dòng)教學(xué)存在著管理體制不完備的問(wèn)題，針對(duì)以上的問(wèn)題和受教育者的年齡所具備的相應(yīng)生理及心理特征，要進(jìn)行合理科學(xué)的課程設(shè)計(jì)：既要充分地考慮進(jìn)行抽樣調(diào)查和具體實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的心理和生理行為規(guī)律，也要合理化地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)。

4 教學(xué)過(guò)程

較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，O2O互動(dòng)式教學(xué)有著隨時(shí)性和自發(fā)性的特點(diǎn)。由于是網(wǎng)絡(luò)的，非傳統(tǒng)式的面對(duì)面式的授課，這使得師生之間的關(guān)系，由以課堂、老師、課業(yè)為中心的傳統(tǒng)關(guān)系，變成以課外為主、學(xué)生為主，依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型關(guān)系。雖然新的師生關(guān)系似乎更加“理想化”，但相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它也對(duì)教師的基本素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在應(yīng)對(duì)這種新型的教學(xué)模式時(shí)，首先教師要提高本身的素質(zhì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有充分了解，并且開(kāi)展辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地把控。

5 結(jié)語(yǔ)

線上線下互動(dòng)式教學(xué)模式，無(wú)疑給我國(guó)從事教育工作的工作者們帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。但對(duì)于時(shí)代發(fā)展而言，這未嘗不是一個(gè)機(jī)遇。對(duì)于公共案例管理這一門學(xué)科而言，就要求我們?cè)诰唧w的問(wèn)題上進(jìn)行理性的分析，合理地規(guī)劃和布局，利用好信息技術(shù)和發(fā)展帶來(lái)的新視角，重新適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，為教書(shū)育人的偉大事業(yè)，譜寫(xiě)新的篇章。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張長(zhǎng)立，白現(xiàn)軍.公共管理案例教材建設(shè)研究[J].煤炭高等教育，2016，34（02）：115-118.

【2】楊春雪，岳莉然，楊青杰.MOOC的利弊探討及應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（10）：36-38.

【3】陳毓，陳巍，李峰濤，等.線上線下混合式教學(xué)模式在中藥鑒定技術(shù)課程中的應(yīng)用與實(shí)施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（14）：44-45.