試論以讀促寫在高中英語寫作教學中的運用

葛星亮

摘要：在當代的英語教學中，寫作部分已逐漸成為關注的重點。寫作不同于其他部分的學習，聽力、閱讀等都是有針對性的，教師可以單個開展教學，以題為訓練的中心，而寫作部分是英語學習的綜合，它的題型廣泛、型材豐富，需要學生有較強的英語綜合能力和詞匯積累。就目前的英語教育來看，寫作的教學和成效都不太樂觀，寫作部分成為了學生的短板，是學生容易失分的地方。本文將從當前英語教學寫作中出現的問題出發，提出有效開展以讀促寫的策略。

關鍵詞：高中英語;教學問題;以讀促寫

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0112-01

隨著我國對外開放的不斷擴大化，科技的不斷進步，英語的教學范圍也越來越大。高中英語的學習主要是為了讓學生提升自己的綜合能力和素養，在多元化的英語學習中開闊視野，掌握一定的英語學習技巧，為學生今后的英語學習打下堅實的鋪墊。

1.當前英語寫作教學中出現的問題

1.1 教師灌輸太多，學生感悟與練習較少。

在教學的過程中，教師總會擔心教學的內容過少，覺得學生無法理解到知識，于是就會千方百計地在有限的時間內講方法、談技巧、重語法和句子的分析，把生動而又富有人文氣息的英語課上的死板;其次，學生缺乏寫作的經驗與感受，教師很難對其進行一對一的輔導，導致學生的長期不正確寫作形成習慣，錯誤的語法和詞性無法得到正確的修改，使學生得到的分數少，但又不知道錯誤的原因。

1.2 學生對于英語的畏懼心理。

英語的學習得靠平時的積累和基礎知識的學習，但學生沒有重視高中之前英語的學習加上現階段的積累不夠，會導致學生在寫作時無從下筆，對英語的寫作產生畏懼心理。此外，學生在寫作時常常會遇語思維造句、句子支離破碎、毫不連貫的問題，語法的掌握也不夠。例如，“They sat on the sofa together and reading the diary”，“English play a important role in our life”.這些問題學生經常寫入自己作文，教師常常會忽視這部分的修改，使學生不能主動修改和調整自己的寫作方法。

1.3 教師對于寫作部分不夠重視。

教師在開展教學時，會將寫作部分的時間縮短，壓縮出來的時間進行其他部分的學習，使學生在其他部分的分數達到理想化。由此，教師在開展寫作教學的時間減少會導致學生的寫作訓練不夠，批改作業時只注重語言的準確性而忽略英語寫作技能的指導。有限時間的寫作教學會使學生產生作文部分不重要的錯誤思想，在寫作時采用敷衍的態度，失去用英語寫作的熱情與信心，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，從而使英語的學習陷入惡性循環之中。

2.有效開展高中英語寫作教學中以讀促寫的策略

以讀促寫能將閱讀和寫作緊密聯系起來，通過閱讀激發學生的寫作興趣，豐富學生的詞匯和語法理解，從而提升學生的寫作能力。

2.1 閱中滲寫，培養寫作能力。

閱讀是寫作的基礎，閱讀中包含了大量的生詞、短語、句型等基礎知識，可以豐富學生的寫作素材，進而為學生的寫作打下鋪墊。教師在開展學生閱讀部分的教學時，應充分利用課堂時間，給予學生有效的閱讀時間去閱讀，可以利用筆記、聽寫的方式讓學生消化理解閱讀中的基礎知識。以人教版高中英語必修二Unit 2《The Olympic Games》為例，教師在開展教學時，應對compete、replace、 deserve、charge、admit等詞進行重點的解釋，這些詞匯都是高中英語學習的基礎詞匯，這些詞匯的使用能豐富學生的作文。尤其是在浙江這邊的新高考中，新式的大作文是讀后續寫或者概要寫作，這類作文范圍較大，對學生的詞匯量更加嚴格，教師可以在對詞匯進行教導后，讓學生造句，加強學生的使用，這樣學生在寫作時，會更加容易導入詞匯。

2.2 讀寫融合，強化綜合能力。

在高中英語寫作中，為了達到最佳的教學效果，教師要將以讀促寫和讀寫進行有效的結合，提升學生的英語寫作技巧和寫作風格，使學生在寫作的過程中有自己獨特的風格。在教導學生寫作時，教師應讓學生了解到語言的鮮明性，將詞匯應言簡意賅的用簡單的短語替換，使作文濃縮。在開展教學時，教師應鼓勵學生積累閱讀文本中的好句子，從而讓學生的寫作質量得到穩定的提升。以人教版高中英語必修二Unit 2《The Olympic Games》為例，文本中的take part in 、stand for、as well等短語都可以讓學生積累下來，以此提升學生的寫作水平。在實際的寫作，以概要寫作為例，這樣的作文對學生總結的水平較高，學生必須從上述的片段中尋找關鍵詞，關鍵詞的轉化可以通過同義的短語變換到學生自己的作文中去。

2.3 寫作實踐，豐富寫作形式。

在高中英語的寫作教學中，教師應當豐富學生的寫作形式，根據學生寫作的能力和需求，合理選擇主體。以人教版高中英語必修二Unit 2《The Olympic Games》為例，教師在開展完教學后，可以鼓勵學生以自己最喜愛的運動為題寫作，這種貼近學生生活的題材能引發學生的興趣，激發學生的創作靈感。多題材的寫作也加強了學生概要寫作的能力和水平。

3.總結

本文提出的策略希望能被廣大教育工作者參考。

參考文獻：

[1]楊治國.試論以讀促寫在高中英語寫作教學中的運用.英語廣場，2019（07）.

[2]李蘭娟.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究.課程教育研究，2019（05）.