基于核心素養的高中信息技術教學實踐研究

張曉麗

[摘 ? 要]在信息化時代，高中信息技術課程在培養并提高學生的信息素養方面擔負著重要的責任和使命。在日常教學中，教師可從增強學生的信息意識、加強學生的計算思維、培養學生數字化學習與創新能力、使學生樹立正確的信息社會價值觀和責任感等四個方面巧妙設計，逐步滲透，最終取得事半功倍的教學效果。

[關鍵詞]核心素養;高中;信息技術教學

[中圖分類號] ? ?G633.67 ? ? ? [文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0031-02

信息技術學科作為一門新興的學科，最早產生于20世紀80年代早期，在高中階段主要以讓學生掌握信息技術方面的基本知識和技能為主要目標。隨著21世紀社會需求的快速發展，基礎教育的育人目標要求我們更注重提高學生個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，在分析情境、發現問題、提出問題、解決問題、交流結果的過程中所表現出來的綜合性品質，即核心素養。核心素養強調個體能夠學會學習，是適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

在信息技術教學實踐過程中，教師不但要注重學生關于基礎知識、基本技能的學習，還要靈活地設計學習任務，激發學生的學習潛能，使課堂教學在師生的深入實踐探究中進行，從而不斷提高學生的信息技術核心素養。

一、逐步增強學生的信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。

面對浩瀚的信息海洋，哪些是必要、有用的信息，如何快速高效地獲取、分析、加工、存儲、分享信息？信息對于出生、成長在信息化時代的現代學生來說并不陌生，學生也不是完全沒有信息意識，只是由于各種主客觀因素的影響，一大部分學生的信息意識比較淡薄。因此，增強學生的信息意識很重要。

講到《網絡技術應用》（選修3）中“因特網上的信息檢索”時，筆者引用了騰訊新聞中的《2019 年美國斯隆研究獎公布，19 名華人科學家入選》這一即時信息，很多學生面無表情、無動于衷。當筆者再次深入，打開引用內容的網頁鏈接并演示至一張本校2005年優秀畢業生的照片時，很多學生的興趣來了：這張照片很熟悉！獲得“2019 年美國斯隆研究獎”的第七位華人竟然是學姐——陳夢潔，自己現在就讀的學校的優秀畢業生獲得了“2019 年美國斯隆研究獎”！全班學生興奮起來。什么是斯隆研究獎？這種獎項具有什么價值和意義？學生自發地討論起來。筆者引導學生從網上檢索信息并討論，深入地了解這一信息。學生的自豪感油然而生，而且很多學生當即表示要努力向這位學姐榜樣學習。

學生信息意識的增強并非一蹴而就，教師通過日常的教學實踐逐步滲透、增強是最好的方式。可以先引導學生明白學習到底是為了什么，學習的樂趣在哪里，學習對其以后的人生具有什么現實意義，然后逐步滲透，增強學生的信息意識，從而使每個個體由內而外發出強烈的自身信息素養增強的需求。

二、加強計算思維日常訓練

計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。

講到《IP地址及其管理》一節時，會涉及“數制”的問題，“二進制”“十進制”“十六進制”數，根據不同的表示、處理、使用需求，采用不同的表示方式。但是對于普通用戶而言，最容易記憶、使用的還是“十進制”數，那么，如何在各“數制”之間進行靈活的轉換呢？經過分組探索、討論，有學生提出可以用Windows自帶的科學型計算器進行快速轉換，但馬上有同學質疑，用這種方式轉換的對嗎？學生通過邏輯思維分析出，不同的數制在碰到最大的“個位數”時要“進一”，那么，可以驗算一下科學型計算器轉換結果的準確性。立馬有學生提出，驗算的逆過程就可以用來進行“數制轉換”。

最終，在教師的啟發下，學生一起完成了“提出問題—分析問題—建立模型—解決問題”這一過程。教師應通過對日常教學的巧妙設計、引導，結合學生已有的數理知識，有效組織課堂教學，使計算思維的日常訓練始終貫穿于師生的教與學。

三、數字化學習與創新

數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。簡單來說就是靈活選、創新用，也就是對數字化軟硬件、網絡資源等能根據需求進行篩選、分析、加工處理、發布、分享。

講到《網站開發》時，需要對一些圖像素材進行加工處理，會講到“位圖”和“矢量圖”，如果僅僅是從理論的角度介紹二者的定義和區別，會讓學生感覺很“理論化”，難以靈活應用。因此，筆者在課前用不同的軟件生成了普通視覺感覺相同的不同類型的圖像文件，分別建立文件夾存放，供學生創建網站選用。在創建網站的過程中，有學生將一幅容量較小的“風景（位圖）”作為網頁背景使用，當他“預覽”效果時，發現圖片出現“失真”，他多次嘗試，都是如此，于是舉手質疑：老師發給我的素材是否有問題？筆者表示：發給所有同學的素材都一樣。他對面的同學馬上展示自己的作品，“風景”背景很漂亮！契機來了，抓住這個機會，筆者讓這兩個學生分別演示“網頁背景的制作”過程，集體“診斷問題”。通過這一過程，學生快速學懂了“位圖”和“矢量圖”的知識，會區別，自然也能靈活選、創新用。

這部分內容在上高中之前學生都有接觸過，但考慮到高中學生的長遠發展，他們應該對此有更深層次的理解，至少要知道如何為自己的學習選擇適合的數字化工具和學習資源，會甄別并能創設良好的學習環境。這就需要學生對數字化的軟硬件、網絡資源等有深入的、較為系統的了解。有了現代數字化環境的支撐，學生學習的時間、空間自主選擇性會增強，學習的效率也會大幅提升。在此基礎上，強化學生的綜合應用能力，激發其數字化創新熱情，發展其創新能力將會水到渠成。

四、樹立正確的信息社會價值觀和責任感

信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。

我們培養的學生首先應該是一個合格的人，一個對社會有用的人。信息社會對個體的要求有其特別的地方，比如個體應該具有一定的信息安全意識與能力，能夠遵守信息法律法規，信守信息社會的道德與倫理準則，在現實空間和虛擬空間中遵守公共規范，既能有效維護信息活動中個人的合法權益，又能積極維護他人合法權益和公共信息安全;關注信息技術革命所帶來的環境問題、人文問題，對于信息技術創新所產生的新觀念和新事物，具有積極學習的態度、理性判斷和付諸行動的能力。信息技術教育工作者應該將這些內容通過日常教學逐步滲透進教學工作中去，培養學生的信息社會價值觀和責任感。

實踐研究有助于我們系統地發現問題和解決問題。再精心設計、反復修改并付諸實踐的教學，都會或多或少地存在一些這樣或者那樣的小問題。教師可以通過實踐過程來發現問題、探討問題、研究解決問題，這一方面能夠促進自身的專業化發展，另一方面又能夠進一步提高學生的核心素養，一舉兩得。

（責任編輯 ? 周侯辰）