借助互聯網技術設計與評價數學課外作業淺探

余啟宏

[摘 ? 要]義務教育數學課程標準（2011年版）指出，學生要把現代信息技術作為學習數學和解決問題的強有力工具，改變學習方式。隨著移動互聯網的發展，學生對互聯網技術的接納程度越來越高，使用互聯網技術的頻率越來越大，這為教師創造了更好的教學條件，教師可以借助互聯網技術設計數學課外作業，并針對完成情況進行及時評價，激發學生的學習興趣，提升學習效果。文章從方式出發，直接探討互聯網技術如何設計和評價數學課外作業，增強互聯網技術在數學課程中的創新可行性。

[關鍵詞]互聯網技術;設計與評價;數學課外作業

[中圖分類號] ? ?G633.6 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0040-02

互聯網技術的飛速發展，改變了人們的生活方式。義務教育數學課程標準（2011年版）指出，要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，改變學生的學習方式。數學課外作業是數學課堂教學的自然延伸與補充，是學生進一步理解、鞏固、運用所學知識的手段，也是學生由知識向能力轉化和發展的有效途徑。為了提升初中生的學習效果，教師可以借助移動互聯網技術給學生布置數學作業，然后及時評價，同時與學生進行溝通交流，給予學生及時的指導。接下來，筆者從以下四個途徑介紹借助互聯網技術設計與評價數學課外作業的一些嘗試。

一、利用智學網上的作業功能，設計與評價數學課外作業

智學網，是我國著名的語音高科技企業科大訊飛面向學校日常考試及發展性教與學評價需求推出的一款智能化教學輔導平臺。它借助大數據分析，將學校考試的價值進行充分挖掘，為教師有針對性地“教”和每一個學生進行個性化地“學”提供了信息化環境與服務。智學網學生端的功能是整個智學網的核心，其中的大數據分析在學生端得到了最好的體現，比如對學生成績的分析，應該說在以往的技術條件下是很難做到的。在教師端和客戶端中，有個師生互動板塊，教師可以隨時了解學生的學習情況與其在學習過程中的一些表現。同時，教師可以借助智學網的平臺，在線批閱學生的作業，然后及時公布得分和答案，學生只要利用智學網賬號登錄就可以看到作業的對錯情況和成績，點擊題目下方的“查看解析”，可以查看每道題的難度、知識點、錯誤率和詳細的解題過程。當然，這些反饋是單向的，學生的隱私得到了有效的保護，在此過程中不用擔心自己的作業解答情況被別人看到，學習的興致也會有所提高。

通過智學網的作業中心，教師可以向本班學生布置課前導學作業和課后練習作業。課前導學部分視頻庫里收集了很多講解知識點的微視頻，教師可以布置學生提前預習，要求學生點擊相應的知識點微視頻觀看。筆者今年任教七年級數學，在教授第二章有理數這一部分時，就利用智學網要求學生每天提前學習收看這一部分的視頻。根據以往的教學經驗，筆者發現不少學生對有理數計算學得不是太理想，但今年學習效果明顯好轉，因為大多數學生在課后會根據自己的情況收看講解知識點的視頻。而且，針對個別學習不太理想的學生，筆者要求其上網反復收看視頻，直到弄懂為止，這樣也避免了產生兩極分化。理解課堂內容的學生可以借助微視頻鞏固所學知識，未理解的學生可以借助微視頻重新學習所學知識，在課后保持統一的學習狀態，有利于教師推進教學工作，教學計劃也不易被打亂。同時，筆者針對學生的共性錯誤錄制了微視頻，然后發布在微課里，要求學生點擊收看。另外，通過智學網還可以為每一名學生布置個性化的數學作業，做到“因材施教”。例如，針對個別學生計算中總是出現符號錯誤的現象，筆者專門每天為這些學生編寫兩道符號易錯的計算題，然后單獨發送給他們，要求他們限時完成。堅持了一段時間后，這些學生也注意到了自身犯錯的原因，這樣，分層地為學生提供指導，學生能更好地避免作業中出現新的問題，采用這種方法，學生作業的錯誤明顯減少。

二、利用QQ或者微信等聊天軟件，設計和評價數學課外作業

移動互聯網行業的迅猛發展，給人們進行遠距離溝通和交流帶來了便捷，也為教師的教授和學生的學習提供了方面，給教師帶來創新的可能性。教師完全可以利用移動互聯網技術進行教學，實現新課程改革中要求的創新教學。在平時的教學中，學生與教師只能在課堂上進行互動與溝通，而下課后、放學后或者放假后，學生與教師的溝通就不太方便。尤其在遇到問題的時候，學生不能夠及時與教師進行討論，解決疑惑，作業的反饋也不及時。初中生在數學學習方面的理解接受能力是有差異的，在學習的過程中出現問題是很正常的，當然，有些問題不能及時解決就會影響學生的學習興趣，甚至會導致他們掉隊。

作為數學教師，可以在班級專門建立一個數學學習交流的QQ 群或者微信群，為教師、家長、學生課下網上交流提供方便。當學生數學課后作業出現了自己不能解決的問題，就可以通過QQ或微信群與同學進行交流，這樣可以達到相互促進的效果。而且教師還可以通過觀看群消息來總結教學中學生普遍存在的問題，然后統一在群里為學生進行疑點講解。對于周末或假期布置的課外作業，教師也可以將答案發在群內，然后要求學生自評或請家長督查批閱。這樣，學生就能及時了解自己作業的完成情況，錯誤的可以及時更正。或者讓學生把解題過程發布在群里，要求其他學生來進行評價，這就打破了以往作業單一由教師批閱的局限性，從而實現了評價主體的多元化。比如，在學習解一元一次方程時，學生常常會出現許多錯誤，如去分母漏乘、去括號時符號出錯、移項不變號等，當出現這些錯誤的頻率較高時，教師需引起重視。一旦發現問題后，筆者就將這些錯題拍成圖片上傳到群里，要求大家評判正確與否，學生通過評價錯題，認識到錯誤的原因，從而避免了再犯類似的錯誤。

另外，教師可以收集平時學生作業中的典型錯誤，然后整理成典型例題，讓優等生分析講解這些錯題并制作成微課.在微信公眾平臺上設置“復習指導”欄，將微課上傳，供學生自主選擇學習。另外，筆者要求學生每一章學習結束后對本章內容進行總結，然后把自己在本章中易錯的問題及原因分析總結并整理成數學小文章，擇優錄用發布在“復習指導”欄中，供學生復習時自主學習。為了激發學生學習數學的興趣，筆者搜集了一些數學名人、數學家的故事以及一些數學發展史等材料，利用微信、QQ平臺發布在公眾平臺“預習導讀”欄中，要求學生提前閱讀。這樣可以幫助學生了解“數學對促進社會進步和發展人類理性精神的作用”，從而激發自身的正能量。

三、利用“和教育”電子作業平臺和“樂教樂學”云平臺，設計和評價數學課外作業

“和教育” 和“樂教樂學”均是集在線教育學習及家校互動溝通為一體的手機軟件，是整合學科優質資源的教育平臺。它們的電子作業平臺和云平臺的內容非常豐富，有基礎訓練、單元檢測、知識點的答疑精講等，也有的將枯燥的練習變成在線對戰的游戲形式等。例如，樂教樂學中設置的趣味學堂，能夠依據知識重點，以游戲化、趣味化作業形式呈現出來，充分吸引了學生的注意力，引發學生的學習動機，激起了學生主動學習數學的愿望，從而提升數學學習能力。

每一節學完后，教師可以通過智能平臺組卷系統發布一些鞏固練習，這些練習形式多樣，可以是選一選、填一填、做一做，這種布置作業的方式會讓學生感到比較輕松，改變了手寫作業的枯燥無味。學生作業做完后系統直接評判對錯，對于出現錯誤的問題，學生可以通過查看錯題的詳解來了解正確答案。比如，學習了同類項這一概念后，筆者就布置了“找朋友”這個游戲作業，給出一些單項式，要求學生通過連線找朋友，也就是找出它的同類項，學生非常開心，積極參與，很快就找到了它們的朋友。將作業的形式改成游戲，學生的接納程度更高，對待作業的態度更加積極，而且游戲形式較多，教師有充足的游戲選擇空間，可以充分激發學生的作業興趣，轉變學生對傳統作業所持的消極心態，使其抱有更輕松的狀態接受作業。這樣通過網絡平臺布置作業，減輕了教師的負擔，另外又激發了學生學習數學的興趣，學生就像做游戲一樣在玩中完成作業，何樂而不為？這樣學生不覺得做作業是負擔，從而喜歡寫作業，改變了學習的態度，變“要我學”為“我要學”。

四、利用網絡搜索題目，提高評價數學課外作業的時效性

初中生做數學作業時經常會遇到難題，尤其是百思不得其解時，教師和同學又不在身邊，怎么辦？如果不能及時解決會影響后面的作業，作業效率也會降低。筆者認為可以將“小猿搜題”或“作業幫”程序軟件介紹給學生以及家長，讓學生在經過思考后仍然不能得出答案時用手機拍照搜題，手機上會搜出這個問題的詳細解答方案，并且還有視頻講解。這樣，學生通過查看答案和講解就能及時掌握難題的解決方法，提高了作業反饋的時效性，從而使他們能更加高效地完成課后作業。

事實上，數學學習中學生自我思考意識和自主探究能力的培養是非常重要的，尤其是到了初中以后，優秀學生要想成績迅速提升，需要自主選擇做一些難題，然后解決問題。當然，作為教師和家長，一定要正確引導，防止有些孩子不經過思考就搜答案，特別是一些基礎薄弱且自覺性較差的孩子一定要在家長的監督下使用，否則，久而久之就會養成惰性，對培養他們的獨立思考能力是不利的。

總之，教育正在信息化，作業也在數字化，我們要做教育的先行者，所以必須有所行動，加強學習互聯網的有關知識。教師在給學生布置數學課后作業的時候，要充分利用互聯網技術便捷、反饋及時等優勢，在網絡技術背景下建立全新的課后作業布置和評價模式，這樣不僅有利于數學創新作業的發展，也有利于學生綜合素質的提高。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻 ?]

[1] ?陳書強.信息化技術下的標準作業布置[J].福建基礎教育研究，2016（11）：132-134.

[2] ?高兵.互聯網+背景下的數學作業優化策略探究[J].成才之路，2017（28）：25.

[3] ?鄺艷婷.利用“互聯網+”，創新“作業設計”[J].課程教育研究， 2018（36）：12.

（責任編輯 斯 ? 陌）