淺議傳統文化在語文教學中的有效滲透

胡鳳嬌

摘要：伴隨當前我國經濟快速發展，改革開放進一步深入，外來文化逐步開始沖擊我國傳統文化。由于外來文化的影響，我國傳統文化逐步開始喪失。中學是基礎發展過程中的關鍵期，在語文教學過程中一定要有機的融合傳統文化知識，對學生形成正確的人生觀、價值觀具有很大的幫助。可以形成較好的傳統文化素養。在教學的過程中教師一定要對學生的課堂主體地位進行尊重，并且讓學生樂于接受傳統文化知識。本文重點分析研究傳統文化在語文教學中的有效滲透，以供參考。

關鍵詞：傳統文化 ? 語文 ? 滲透 ? 教育

一、語文教學滲透傳統文化的重要性分析

在中華民族歷史發展過程中，一代代知識分子開拓、嘗試、總結，形成了我國的傳統文化，這是先輩留給我們的珍貴藝術寶藏和思想文化，有獨特的民族精神，是國家和民族發展過程中的動力源泉。語文教學是對傳統文化進行弘揚和宣傳的重要載體，在當前素質教育的條件下一定要有機的將傳統文化與語文課堂相融合。在中學時期學生對人生觀和價值觀逐步開始形成，是身心發展的重要時期，語文教學作為對中學生綜合品質和文化素養進行培養的核心部分，一定要肩負起弘揚傳統文化精神的重任，教師在教學的過程中一定要有機地將傳統文化精神的內涵融入教學過程中，對中學生學習傳統文化知識的興趣進行激發，這樣不單單可以避免青少年出現集體意識淡薄、道德觀念缺失的問題，還可以更好的幫助學生陶冶情操，對他們的綜合品質培養以及發散思維訓練有很大的幫助，能夠更好的幫助他們成為社會的高素質人才，因此在將傳統文化在語文教學中進行有效滲透具有非常重要的意義，是語文教學改革的主要方向。

二、語文課堂與傳統文化教育結合過程中的問題

在學生學習生涯當中，時光短暫，初中是黃金時期，學生需要積極儲備大量的知識，在后續升入高中以及未來大學學習的過程中打下堅實的基礎，因此一定要為初中教育設定一個切實可行的教學計劃，在當前語文教學顯示出無與倫比的魅力，語文是所有學科的重要基礎，但是在語文教學的過程中產生了一些不講究教學方法，灌輸式的教學模式，繁重的課后作業導致在課堂教學的過程中，內容與實際生活具有較大的差距，學生喪失了對語文學習的興趣，無法支配自己的時間進行學習。教師盲目進行知識的灌輸，無法保證教學的效果，這些都影響了學生學習傳統文化知識的興趣。

三、傳統文化在語文教學中的有效滲透的具體方法

（一）重視學生在課堂教學當中的主體地位，以學生為核心展開教學活動

新課改開始后，教育部轉變了傳統填鴨式的教育方法，逐步開始重視學生在課堂教學當中的主體地位，教師需要積極尊重學生的主體地位，以學生為核心展開教學活動。語文教學和其他教學相類似，在教學的過程中教師需要積極扮演引導者，將課堂還給學生。在語文教學的過程中，教師一定要對學生的心理狀態進行了解，愛護學生。在此條件下進行教學，確保學生具有較好的身心狀態，對傳統文化知識進行吸收，將教學的有效性進一步提高，在此過程中，語文教師需要充分進行傳統文化知識存儲，并且對學生富有愛心，積極對學生進行引導，讓學生不由自主的產生文化底蘊。

（二）加強引導，重視素材的挖掘

要想在語文教學當中將傳統文化滲入其中，除了需要加強引導之外，還需要注意讓課堂素材更具有趣味化，這樣才能吸引學生的注意力，因此語文教師一定要對傳統文化素材進行挖掘，有機對于當前的教材以及現在的文化傳播的工具相融合進行教學，綜合化的對學生進行培養，讓學生的傳統文化素養提高，比如說在對桃花源記進行教學的過程中，教師需要對桃花源記當中，武陵源奇遇的案例進行介紹，激發學生的興趣，讓學生可以深入的進行學習，讓學生對文章的故事情節進行充分的了解，并且積極進行傳統文化的滲透。比如說對學生進行提問：“桃花源人對于武陵人的來訪為什么要殺雞宰羊進行招待？“在此過程中可以將傳統文化當中的待客之道突出，讓學生更好的了解我國傳統文化當中待客之道的主要內涵。

（三）加強創新，挖掘課外素材，合理利用多媒體

在新課改模式下，語文教學并不能局限于傳統的教學模式，一定要注意加強創新，讓課堂教學氣氛更為活躍，讓課堂質量提高。在教學的過程中需要通過情景化的教學方式，讓學生徜徉在傳統文化的海洋之中，感受傳統文化的魅力，比如說在介紹一些我國文物古跡的課文當中，一定要積極對傳統文化知識進行拓展。可以播放一些國家寶藏、圓明園、故宮等影視作品，讓學生在觀看這些影視作品的過程中進一步了解我國文化的形成，以及一些歷史遺跡、文物的具體情況，更好的讓他們的傳統文化素養提高。

（四）重視將漢字趣味化，深入體驗中華傳統文化

在進行語文教學的過程中，教師需要有機的將語言的魅力與傳統文化相結合，比如說在進行硬筆書法訓練的過程中，教師可以對漢字書寫的文化訓練進行展開，在此過程中可以通過練字對漢字的構詞法進行展現，這樣可以更好的引導學生了解漢字的起源，對漢字的發展歷程進行了解，另外可以收集一些具有特定含義的偏旁部首，并且對偏旁部首變化的情況進行闡述，比如說示字旁和衣字旁。示字旁代表祭祀，而衣字旁代表衣服，這兩個偏旁部首就是通過示和衣簡化而來。這樣可以讓學生更好的對漢字的書寫規律進行了解，并且積極吸收其中的一些文化知識，讓學生的漢字認知和文化水平提高。

（五）發揮教師引導功能，以身作則，加強傳統文化引導

在語文教學的過程中，語文教師是知識的傳授者，一定要注意對語文知識進行科學的探索和分析，需要具備扎實的漢語言文化知識以及傳統文化知識，只有如此才能積極對學生進行引導，讓他們更好的對傳統文化進行了解，在此過程中，學生會對教師產生一種欽佩的感情，這樣可以更好的投入到學習當中，形成一個較好的學習氛圍。比如說教師在對一篇課文進行分析的過程中可以從古人到今人的不同角度對文章進行理解，這樣可以讓教師更好的深入理解我國傳統文化的知識背景，另外教師還可以對課外材料進行收集，更好的引導學生對文章進行立體化的學習。

（六）重視文言文的教學，滲透傳統文化

我國傳統文化當中孕育了很多歷史人物，也產生了很多思想。比如說儒家所宣傳的尊師重道、誠信仁愛，道家所宣傳的寵辱不驚、自然恬靜等，都需要中學生進行感悟和體會，但是生在校時間相對較短，課堂教學的任務較重，語文教師可以注重語文知識的挖掘，就地取材，對生傳統文化素質進行培養。在此過程中可以依靠文言文為載體，對中華文化5000年的文明進行簡單的闡述，讓學生更好的理解文言文字、詞當中的含義，在傳統文化的氛圍當中對文言文進行解讀詮釋，在此過程中可以因勢利導，通過近現代教育家、文化大師的哲理名言對文化進行深化，對學生進行激勵，讓他們的思想道德情操和意志品質得到培養。

（七）結合時代背景，加強傳統文化的展現

我國上下五千年，經歷了多次改朝換代，每一個時代都有它自己的文化特點，唐詩宋詞元曲，各領風騷數百年，如果我們不多了解一些時代的背景，文化的發展，就無法全方位地觸摸到那時那地的傳統文化，無法與歷朝歷代的文人騷客對話，無法品味原汁原味的詩文。 理不清脈絡，無法了解詩文的內涵，找不到根本所在。 所以，在進行古代詩文和近現代文學作品課堂教學的過程中，老師需要依照課文的具體內容，挖掘作者的歷史背景、所處時代的社會制度以及作者居住地的人文風情，以此讓學生們有所觸動和體會。比如，大漠孤煙直，長河落日圓。如果不了解在西北地區廣袤無垠的戈壁，怎么會觸景生情，再比如，即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。如果不了解安史之亂對唐朝民眾的影響，又怎么會了解杜甫此時此刻的開心和快樂。還有很多魯迅先生的作品，生活在現代的人們很難了解作者的情感，沒有與社會背景結合，就無法理解文人們的一顆中國心。

四、結語

總而言之，在進行語文教學的過程中，一定要注意有效滲透我國的傳統文化精神，這樣才能讓學生具有更強的民族意識，利于發展社會主義核心價值觀，也有利于為培養現代化社會的高素質人才，加快國家發展，為國家民族的振興帶來幫助。在進行語文教學的過程中需要科學合理地融入傳統文化的精髓，對學生的愛國思想進行培養，重視多媒體技術的使用，加快新課改的實踐。

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（作者單位：黑龍江省大慶市三十六中學）