基于減負的“互聯網+”作業批改實踐與思考

溫劍飛 陳敏

[摘 ? 要]“互聯網+”作業批改應該是互聯網運用于教學環節的最后一關，教師在微博士等平臺的使用實踐中，提出了基于優質化的思考，使作業批改真正實現網絡化、自動化、高效化，作業評價實現精準化、系統化，最終實現師生減負的目的。

[關鍵詞]互聯網+;作業批改;減負;微博士

[中圖分類號] ? ?G635 ? ? ? ? [文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0068-02

也許每個學生都希望能做最少的作業，考出最好的成績，的確，過多的機械重復作業、低效作業、一刀切作業，因針對性不強、指向性不明、精準度不夠等問題導致學生過重的學業負擔。也許每一位教師都有一個愿望，有沒有哪一天不用批改作業？的確，每天批改作業應該是影響教師幸福指數的一個最大因素，改作業耗時大概為一個班一節課的時間，一般作業改完后，要對批改的數據進行分析、歸類、記錄等，所花的時間約15分鐘，以一個老師教兩個班為例，前期的基礎性批改用時約90分鐘，約占總時間的85%，后期的整理反饋占時約15%。眾所周知，每次作業對師生而言，最重要的還是檢查反饋功能，可是前期批改所花的時間耗費了教師大量的時間和精力。如果能把教師從改作業的煩瑣工作中解放出來，讓他們可以用更多時間來對批改作業后形成的數據進行系統分析，找到更有效的教學策略，精準突破學生在知識上的學習缺陷，我想，對于師生來說都是雙贏的。

目前，我們處在數字化的生活環境中，教育者體驗到了“技術改變教育”的魅力，技術觸發我們對 “如何學”的深入思考，也關心著先進技術背景下“如何教” 的問題。教學常規中的各個環節都留有技術的痕跡：各種數學化課程資源、交流平臺如超級課程表、網易公開課、騰訊課堂、慕課網等給我們備課帶來了豐富的素材;課堂教學中除了最常用的PPT外，微課、希沃授課助手等延展了課堂的時間和空間;作業幫、學霸君、猿題庫、納米盒等使作業輔導不再是教師的專利;考試的網上閱卷自動生成分析數據，人機對話自動批改，學生自主測評的APP如作業盒子、極算、一起作業等，使考試形式多樣化。關于“互聯網+”作業批改工具，筆者接觸過微博士、拓維作業、同程批閱、啄木鳥查查、小猿口算等，為了便于讀者了解“互聯網+”作業批改的功能概況，現選取功能開發比較完善的微博士作業管理系統做個簡單介紹。該系統在我校已使用近兩年，目前僅支持初中數學、物理、化學三個科目，教師、家長均要在手機上下載該系統的APP，數據庫中存有教材及配套練習冊的習題庫，如果是教師自編自選的題目則提前傳給系統后臺。這些題目經過篩選后也會自動補充到后臺習題庫中，教師按傳統的常規方式向學生布置書面作業并在APP上勾選布置的題目，學生還是在紙質作業本上完成作業，完成后家長（或學生）拍照上傳（選擇題直接在手機上勾選答案）作業。這個過程耗時約兩分鐘，上傳后的作業批改由后臺完成，據悉，選擇題直接機改完成，非選擇題主要由師范院校的學生在當天晚上完成（也支持教師親自批改）并自動生成分析數據。如圖1為一次全班作業的批改數據統計分析，圖2為某個學生一次作業的答題情況分析，圖3為基于知識點（也可以是學生）的一段時間的作業數據統計，圖4為一個周期（兩周、一個月或半學期）知識點鞏固情況的動態變化。

2018年12月29日，教育部、國家發展改革委等九部門聯合向省級人民政府印發了《關于印發中小學生減負措施的通知》，從政府、學校、校外培訓機構、家庭四個層面提出三十條措施，俗稱“減負三十條”。其中涉及作業考試的有三條：嚴控書面作業總量，科學合理布置作業，堅決控制考試次數;涉及評價的有兩條：采取等級評價方式，克服片面評價傾向。隨著互聯網的發展，技術的進步對教育具有革命性影響，不僅能改變“教育應該培養具有什么樣的知識技能與價值觀的人”這個總體目標，還能改變“如何培養人”這個教育所需要采用的方法和手段。越來越多的人開始認可新技術對學生個性化學習帶來的幫助，學生對知識的掌握情況往往是通過作業情況來反饋的，個性化的作業及學習需求用教育技術來解決是最便捷的。備、講、批、輔、考是教學常規的五個基本環節，可以說批改作業是技術運用的最薄弱環節，眾多APP設計只有枝節上的改進，未有突破性的進步，不能滿足作業批改和評價的實際需要。究其原因一是作業完成與批改受時空的限制，師生不在同一時間、空間上完成即時“對話”;二是學生的作業與教師的批改先是獨立的雙邊活動，后來又要發生反饋與互動的過程。為貫徹“減負三十條”的相關精神，根據微博士等眾多作業管理系統的APP設計及教學需要的實際，結合筆者在實踐過程中的思考，“互聯網+”作業批改應重點關注及解決以下問題。

第一，基于“減負三十條”的“合理使用電子產品”，這就要求在技術層面“互聯網+”作業批改的APP設計門檻低，無須添加新設備，方便是第一原則。走得最遠的技術往往都是即學即會、簡單易懂的，如PPT、微信、支付寶很容易改變我們的課堂及生活。新技術與學生原有的作業習慣及方式不能沖突太大，過渡要自然，真正體現以生為本，不增加額外負擔。

第二，基于“減負三十條”的“嚴控書面作業總量，科學合理布置作業，堅決控制考試次數”，“互聯網+”作業批改作為一項新技術，一定要解決布置作業的科學合理性問題和批改作業自動高效的瓶頸問題，這也是衡量技術與教育實踐是否深度融合的標準。“互聯網+”作業批改對教師而言，要從簡單、機械、重復、低效的勞動引導至大數據研判、個別指導、習題研究、教法重建上來;對學生而言，要從被動等待批改結果引導到主動發現錯誤進而自主學習上來，要從盲目的題海訓練引導到精準學習與提升上來。

第三，基于“減負三十條”的“采取等級評價方式，克服片面評價傾向”，“互聯網+”作業批改在評價上要有新創意，除了等級化的評價，還應該發揮信息技術大數據的優勢，注重進步評價、成長評價，以評價為導向的“新作業時代”，作業分層、因材施教更易操作并落到實處，一鍵導出的錯題集能節約學生的時間，作業的多樣性及游戲化更符合不同年齡段學生的心理特點。“后作業時代”要利用信息技術的強大數據功能、遺忘規律、知識特點對學生的作業進行精準化的再設計，開發最合理高效的作業數量及呈現方式，切實減輕學生的作業負擔，并對查漏補缺、鞏固知識、延伸課堂起到有效的作用。

第四，基于“減負三十條”的“培養良好學習習慣，樹立科學育兒觀念，加強家庭交流互動”，根據假期（包含寒暑假）學生作業的完成質量不高、假期作業的批改及講評效果不好等癥結，教師和家長可以充分利用“互聯網+”作業批改的即時批改功能，引導學生完成錯題訂正與反思，增強學習的自主性，掌握高效的學習方法，養成良好的學習習慣。對家長而言，要從陪同完成作業升華到陪伴成長。作業輔導等各類補習班林立也是當今教育的一大詬病，構建“作業批改+講評+微課+智能輔導”一體化的技術框架也許是一個解決之道。

第五，基于“減負三十條”的“支持做好課后服務，切實抓好貫徹實施”，“互聯網+”作業批改的改革，至少要在學校的層面推行，此改革需要家長的配合，也需要教師的共識和系統的培訓，如果是少數教師的自發行為，往往會受到很多限制，容易半途而廢。對學校來說，應減小顧慮，改變對教師批改作業的評價方式，“互聯網+”是教育發展的必然趨勢，也是中小學校園建設辦學特色的體現，能提高學校的核心競爭力。再者，平臺的設計性價比要高，廉價甚至免費，這樣才能易于普及推廣。如果很難做到免費，也不能增加教師及家長的負擔，學校或政府可以通過購買服務的方式推進這項改革，“互聯網+”作業批改的改革應該是最能讓教師獲得支持的，也是教師提升幸福指數、克服職業倦怠的有力舉措。

減負工作任重而道遠，需要政府、學校、校外培訓機構、家庭四個層面的共同努力，從上述情況可知，“互聯網+”作業批改是有效解決當今學生課業負擔過重的有效舉措，也是“互聯網+”教育發展的必然趨勢，體現了信息技術與教育實踐的深度融合。按照“減負三十條”的要求對“互聯網+”作業批改進行頂層設計和深度開發，一定會使這項技術走得更高、更遠，從而實現學生得到減負、家長得到解脫、教師得到解放，減負真正得到貫徹和落實。

（責任編輯 黃 ? ?曉）