淺談如何運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式打造初中語(yǔ)文高效課堂

摘 要：語(yǔ)文影響著學(xué)生的文化素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，加深對(duì)文化傳承的理解、促進(jìn)思維的發(fā)展和提升、增強(qiáng)語(yǔ)言能力和審美鑒賞創(chuàng)造能力，這些都會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。本文主要分析了基于核心素養(yǎng)的背景下，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式打造初中語(yǔ)文高效課堂的具體措施。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;初中語(yǔ)文;高效課堂

在初中生的腦海中，語(yǔ)文知識(shí)比較零散，很多學(xué)生不能形成一個(gè)完整的語(yǔ)文框架，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，老師可以幫助學(xué)生建立起自己的語(yǔ)文知識(shí)體系，把學(xué)生腦海中的語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，二者的結(jié)合學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。基于核心素養(yǎng)的背景下，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式打造初中語(yǔ)文高效課堂的具體措施主要有以下幾個(gè)方面。

一、 單元設(shè)計(jì)學(xué)選材，促進(jìn)思維全方面發(fā)展

在初中語(yǔ)文課本中，每一個(gè)單元的內(nèi)容大都有聯(lián)系，老師在課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀單元里每篇文章的題目，找到它們的聯(lián)系，著眼于整體的教材設(shè)計(jì)，之后再學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生從整體把握教材，之后的學(xué)習(xí)就更具有系統(tǒng)性，通過(guò)每個(gè)單元的主題，學(xué)生可以練習(xí)相關(guān)方面的寫(xiě)作，促使他們開(kāi)拓思維。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也需要?jiǎng)幽X筋，不能單純的靠死記硬背，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，減輕學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力，讓學(xué)生們輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)第六單元的時(shí)候，課本中涉及的文章有《皇帝的新裝》《女?huà)z造人》《寓言四則》，這些童話故事、寓言故事等，都蘊(yùn)含著作者豐富的想象力，通過(guò)學(xué)習(xí)這些文章，老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，用活躍、開(kāi)放的思維去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，根據(jù)單元中文章的特點(diǎn)，在之后的寫(xiě)作練習(xí)中，老師可以把寫(xiě)作課的教學(xué)重點(diǎn)放在“發(fā)揮聯(lián)想和想象”上，通過(guò)前面文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)欣賞了大量具有想象力的文章，從中也學(xué)習(xí)了優(yōu)美的句子，之后練習(xí)寫(xiě)作，學(xué)生就能迅速運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，做到學(xué)以致用。

二、 概讀文本學(xué)構(gòu)思，把握文章中心思想

學(xué)生在完成選材之后，就要確立文章的中心思想，建立文章的基本框架結(jié)構(gòu)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就不會(huì)像流水賬一樣。在閱讀課本素材的時(shí)候，課本中涉及的每篇文章都有自己的寫(xiě)作順序和中心思想，學(xué)生在一開(kāi)始可以粗讀、略讀、快讀文章，把握文章的主題，之后再仔細(xì)研讀文章內(nèi)容。文章中心思想是一篇文章的靈魂，學(xué)生在閱讀時(shí)，就要學(xué)習(xí)閱讀素材的寫(xiě)作手法、體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思表達(dá)，這樣學(xué)生在自己寫(xiě)作時(shí)，才能寫(xiě)出有深刻意義的文章。現(xiàn)在很多學(xué)生在寫(xiě)作上，存在一個(gè)問(wèn)題就是在沒(méi)有構(gòu)思的情況下，就開(kāi)始寫(xiě)文章，于是就出現(xiàn)了無(wú)從下筆、寫(xiě)到中間寫(xiě)不下去的情況，這樣最后寫(xiě)出來(lái)的文章就沒(méi)有主體架構(gòu)，也不會(huì)是一篇好文章。一篇經(jīng)得起推敲的文章在下筆之前，都是經(jīng)過(guò)作者仔細(xì)構(gòu)思的，文章能夠清楚地表達(dá)出作者的思想感情，讀者在讀文章的時(shí)候，能感受到作者清晰的思路。

例如，在學(xué)習(xí)《植樹(shù)的牧羊人》這篇文章時(shí)，學(xué)生在讀第一遍的時(shí)候就能大體明白這篇文章講的是“牧羊人通過(guò)一己之力，把一片荒原變成綠洲”的故事，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者的文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作順序，把它運(yùn)用到自己的文章中。閱讀能夠促進(jìn)寫(xiě)作的提高，同時(shí)，寫(xiě)作也能促進(jìn)閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能把閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)，而要建立起二者的聯(lián)系。閱讀的方法有很多，概讀也是一種閱讀方式，學(xué)生要根據(jù)自己的目的掌握正確的閱讀方法。

三、 細(xì)讀文本學(xué)技法，提高語(yǔ)言構(gòu)建能力

細(xì)讀能讓學(xué)生仔細(xì)的品味文章，通過(guò)逐字逐句的分析，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言技巧。作者通過(guò)文章中的語(yǔ)言，會(huì)向讀者傳遞出很多信息，這些信息需要讀者仔細(xì)的閱讀文章，品位其中的每句話、每個(gè)字。很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，都有過(guò)這樣的疑問(wèn)“為什么都是描寫(xiě)同樣的事物，我和別人寫(xiě)出來(lái)的東西差別那么大”，這就是語(yǔ)言構(gòu)建能力的差別。語(yǔ)文是一門(mén)包含內(nèi)容十分豐富的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。閱讀文章是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)言技巧很好的方式，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)欣賞，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文作品中的好詞、好句，然后自己模仿這些句子和詞語(yǔ)，久而久之，學(xué)生也能寫(xiě)出好句子。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，學(xué)生可以仔細(xì)研讀文章中的句子。這是一篇典型的描寫(xiě)景物的文章，里面得很多句子和語(yǔ)言都十分精彩，對(duì)于這樣的典型文章，學(xué)生就要多花時(shí)間去研讀它，學(xué)習(xí)作者是如何和描寫(xiě)景物的。然后學(xué)生根據(jù)文章的寫(xiě)作手法，自己可以練習(xí)模仿寫(xiě)一些句子，比如“秋天的落葉”“夏天的小溪”“家鄉(xiāng)的冬天”，這些都是很好的題材，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)筆練習(xí)，就能看到自己在描寫(xiě)景物時(shí)存在問(wèn)題，從而不斷提升自己。

四、 以寫(xiě)促讀，提高審美鑒賞能力

讀寫(xiě)結(jié)合不僅可以通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，也能通過(guò)寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提高他們的審美鑒賞能力。老師在語(yǔ)文教學(xué)中，可以先給學(xué)生們一個(gè)方向，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)，會(huì)遇到很多問(wèn)題，比如不知道如何構(gòu)建框架、不會(huì)描寫(xiě)景物等，學(xué)生對(duì)于這些在寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)際遇到的問(wèn)題都會(huì)印象深刻，這時(shí)再讓學(xué)生們閱讀課本文章，他們就會(huì)特別關(guān)注自己在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題，這樣的閱讀也更有意義。

例如，老師可以讓學(xué)生們寫(xiě)一篇“熱愛(ài)生活”方面的文章，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，寫(xiě)一篇與自己生活有關(guān)的文章，可以是描寫(xiě)身邊的美景、也可以記敘身邊令人感動(dòng)的事情，這些都與學(xué)生的生活有關(guān)，在寫(xiě)作之后，老師可以講《春》《雨的四季》這些文章，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)朱自清和劉湛秋等作家是如何描寫(xiě)身邊的美景，通過(guò)閱讀文章，學(xué)生就能想象出他們的生活是什么樣的。通過(guò)對(duì)比課本文章和自己的作品，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作上存在的問(wèn)題。

閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)文的重要組成部分，現(xiàn)在有很多初中生害怕寫(xiě)作文，他們主要是無(wú)話可寫(xiě)、無(wú)從下筆，心里想的東西卻不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)。老師在語(yǔ)文課堂上，可以通過(guò)閱讀，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，讓學(xué)生們練習(xí)寫(xiě)作，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可以通過(guò)閱讀看到作者筆下的世界，也能通過(guò)寫(xiě)作向讀者傳遞自己的感情。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊誠(chéng)霞.部編版初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究——以七年級(jí)上冊(cè)為例[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019.

[2]章麗紅，楊聯(lián).從寫(xiě)作困難中突破——談統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)施策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019.

作者簡(jiǎn)介：

巢亞靜，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)潘家初級(jí)中學(xué)。