初中英語先學后教之預習方法分析

摘 要：預習在教學過程中具有非常重要的作用，逐漸受到了教師的重視。通過預習不僅有利于學生的學習，而且還能夠培養學生自主學習能力，這對于學生未來的學習而言也是非常重要的。但是，如何能夠充分發揮出預習的作用，讓學生能夠更加主動地完成預習是所有教師需要重點思考的問題?；诖?，本文就針對初中英語的預習進行探討，首先分析基本的預習設計原則，之后對初中英語各個部分的預習方法進行深入研究，充分挖掘預習在教學中的作用。

關鍵詞：初中英語;預習方法;預習設計原則

一、 前言

根據教學實踐具體情況來看，很多學生雖然上課認真聽講，課后學習任務也完成得很好，但是英語成績就是一直都無法得到提升。之所以會出現此種情況，主要是因為學生并沒有完成課前預習，使得學生在課堂學習過程中缺乏針對性，而且對于學習內容也十分陌生，降低了其學習效率。所以，做好課前預習能夠更好地完成課堂學習任務，應當引起每一名學生的重視。下面筆者就針對英語預習的相關內容進行詳細闡述。

二、 預習設計原則

預習是教學開展前非常重要的工作，在進行預習設計時應遵守以下幾點原則：（1）問題化。將課堂教學中所講解的內容轉變為學生在教學前能夠探究的問題，讓學生主動進行思考，以此來不斷培養學生自身的探索精神，并對教材的知識和內容進行總結與歸納。（2）單元化。將單元作為基本單位，學生擁有明確的預習目標，讓學生能夠更有計劃完成教師所布置的任務，從而為課堂教學奠定良好基礎。（3）參與化。做好預習設計能夠讓所有學生都參與其中，促使其擁有良好的自主學習機會，促使其自身學習潛能能夠得到有效挖掘。只有做好預習設計，遵守相關教學原則，讓學生先通過自主探究學習教材中的知識，然后再通過課堂教學教學生，如此才能夠獲得較為理想的教學效果。

三、 初中英語先學后教之預習方法探討

在教學之前先讓學生進行預習，之后再為學生講解相關知識，能夠促使學生更快的理解和掌握相關知識。

（一） 單詞的預習

在對單詞進行預習時，不僅要做到發音準確，詞語含義也要明確，對詞性也要十分了解，重點詞匯還需要能夠將其拼寫正確。然而，由于每個學生的思維邏輯、學習與接受能力存在不同，應當以此為依據將學生劃分為A、B、C三個組別，然后在每個小組抽出一人，如此一來每個小組內學生的構成基本相同，當教師布置預習任務之后，小組之內學生便能夠互相監督預習任務的完成情況，如果小組內有學生在預習上存在了困難，組內學生之間便可以通過共同討論解決該問題。并且，教師也可以讓小組之間競爭，看哪一個小組單詞預習情況更好，通過此種方式能夠在一定程度上有效提升學生自身預習積極性，從而獲得更為良好的預習效果。另外，教師還可以鼓勵學生在預習過程中使用詞典或是查尋其他資料，這對于豐富學生自身單詞和詞匯而言也能夠產生更為理想的效果。

（二） 課文的預習

當教師對課文進行預習時，讓學生在掌握單詞基礎上能夠認真聽課文錄音帶，之后再獨自朗讀或是默讀預習文章。學生也可以將課文當作是閱讀材料來使用，認真閱讀幾次文章以后能夠對文章所講述的大概內容有一定了解，之后再對課文進行認真研究，找出文章中重點語句、詞組以及句型結構等等。如果在預習過程中對于某一地方存在疑問，此時便可以將該處標記出來，可以先與其他同學進行討論，嘗試解決該問題。如果實在無法解決，那么則要將該問題帶入課堂學習中，帶著問題聽講對于學生聽課而言具有更強的針對性，而且還能夠有效提高學生自身的學習效率。課前對文章進行預習最為主要的目的就是提高學生對文章的熟悉程度，只有對文章熟悉了，那么對于學生課上理解教學所講解的內容等方面能夠起到積極作用，所以在對英語課文進行預習時要熟讀文章，有能力的同學也可以將文章背誦下來。

（三） 語法的預習

語法一直以來都是困擾學生和教師非常大的難題。根據當前我國初中英語教學情況來看，雖然學生對于語法的理論知識掌握十分熟練，但是到使用時卻常常出現錯誤，這與最初的教學目的相違背。所以，通過強行讓學生記憶語法的使用和規則，倒不如讓其對語法進行自主探究，找到其中所隱藏的規律，總結出語法的具體應用情況，只有如此才能夠讓學生靈活應用所學的語法知識。例如，當對主從、賓從進行講解時，先在黑板上寫下幾組句子，讓學生在課下進行對比和分析，學生通過思考能夠得到如下結論：如果主句所使用的時態為一般現在時，那么賓語從句可以使用任何一種時態。通過這一方式進行教學相較于讓學生對相關內容進行死記硬背能夠產生更好的效果。但是，相對于其他方面的預習而言，語法的預習較難，所以還是要通過對文章的理解和掌握對語法的具體使用進行分析，從而達到較為理想的預習效果。

四、 總結

總之，預習對于初中英語課堂教學工作的開展而言能夠產生非常重要的作用，除了能夠有效提升學生自身的學習效率外，還能夠培養其自主探究能力，所以預習在教學中有著越來越重要的作用。預習需要學生主動完成，這便需要教師在設計預習內容時能夠激發學生自主學習積極性，通過多種形式讓學生完成預習任務。只有學生有效完成預習任務，在課堂教學中對所有教學內容都非常熟悉，而且還能夠了解自己需要學習的重點，如此才能夠進一步提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]郭金俠.初中英語先學后教之預習的有效設計研究[J].考試周刊，2015（18）：98-101.

[2]楊應群.初中英語教學中采用先學后教培養學生的自學能力[J].新課程（下），2014（2）：44.

[3]莊萍萍.先學后教——對初中英語預習教學模式的回眸[J].校園英語（教研版），2011（7）：65.

作者簡介：

黃俊仙，云南省保山市，云南省保山市騰沖市實驗學校。

ast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>）：122.

作者簡介：

何建寶，江西省南昌市，江西省南昌新建區聯圩蘆洲學校。

;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>范海軍，重慶市，重慶市石柱土家族自治縣職業教育中心。

areast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>段京京，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣中等職業學校。

so-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>陳浩才，廣東省羅定市，廣東省羅定市金雞鎮中心小學。