高職院校教育教學管理的觀念變革和實踐創新

摘 要：現階段，加強高職院校教育教學管理能夠更好地對當前新課改教學目標的基本要求進行滿足。所以，在對傳統管理觀念進行轉變的基礎上，需要建立健全的質量監控體系，繼而更好地培養高職學生基礎理論水平、專業崗位技能以及職業的整體素質，更好地突出高職院校的教育教學管理。

關鍵詞：高職院校;教學管理;觀念變革;實踐創新

一、 高職院校教育教學管理的相關概念

高職院校教育教學管理包含了高職院校教育教學的各個方面，其強調各種管理手段的實施以及制定，要從評價組織、行政組織以及專家組織等方面來強化高職教師教育的教學管理。高職院校的教育教學管理主要含有下面的內容以及組織結構。

（一） 高職院校教育教學管理的基本內容

高職院校的教育教學管理應以職業技能型人才的培養目標為核心，積極開展學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、班風、校風、教師隊伍、教學管理制度等教育教學管理工作，強調監測、考評、結果運用三者之間的有效關聯，真正發揮質量監控在學校人才培養工作中的功能。

（二） 高職院校教育教學管理的組織構成

高職院校教育教學管理機構一般由專家組織、行政組織、評估組織三部分組成。專家組織一般由教學委員會、學術委員會、教授委員會、督導委員會組成，行政組織一般由學校教務處、學院（系、部）、教研室（課程組）組成，評估組織一般由質量檢測體系、校內評估體系、數據庫系統、績效評價體系組成。

二、 高職院校教育教學管理的觀念變革方向

（一） 強調質量監督理念，明確教育管理職責

高職院校的教育教學承擔著培養職業技能型人才、傳承專業技術技能、促進高職學生就業的重要任務和職責，它需要教育教學管理牢固把握“教學質量”這個教育生命線，推動高職教育教學從擴大辦學規模向加強教育內涵建設、提高教學質量、推行可持續發展進行轉變。

在此過程中，高職院校應該認識到加強教育質量監督的重要性，先后開展教師授課質量評價、專業綜合評估、內部質量保障體系診斷、人才培養狀態數據采集的自我評估工作，建立和完善科學、合理、易于操作的教學質量監督與保障體系，才能保證與之相應的管理、獎懲制度得到貫徹實施，也有助于高職院校對教師的教育教學工作實施動態監控，推動學校各項實踐創新工作的不斷深化，不斷提高高職教師的教育教學積極性。

（二） 樹立職業培訓觀念，推動教育科學化建設

在高職院校教育教學管理中，需要摒棄“就業率至上”的教育目標，它無助于高職院校教育教學的長遠發展，更無助于高職示范（骨干）校建設和優質高職教師隊伍建設。因此，高職院校應該推行教學決策、教學執行與保障、教學評估監控、信息反饋等四個層面的職業教育教學管理改革，深入推動高職教育教學的科學化建設，把永不停歇地提高高職教師隊伍質量作為高職院校發展的原動力。在此過程中，高職院校應該始終秉承以高職學生的綜合發展為導向，以真正解決高職教師自身發展問題為核心，結合高職院校的實踐狀況來開展教育教學管理，從而保證高職教師隊伍的教學質量監管體系能夠扎實落地和有效運行。

三、 高職院校教育教學管理的實踐創新措施

（一） 樹立以人為本和滿足需求的質量理念

在高職院校教育教學中，必須牢固樹立科學的質量觀，把提高高職教師的專業技能、職業素養和綜合素質作為加強教育教學管理的根本標準。這一思想對于高職院校教育教學管理具有非常重要的現實指導意義，要求我們必須在管理實踐中樹立“以人為本”和“滿足需求”的質量理念。

在高職院校教育教學管理中，以人為本的質量管理體系必須以培養高素質技能型人才為宗旨，以新課程教學改革為導向，走產學結合的發展道路，從教師隊伍培養方案標準、教育教學運行標準、教育教學考核標準三方面入手，培養出多專多能的高職教育人才，努力量化高職教師的課程體系標準、課堂質量標準、實習實訓標準、教學考核標準、職業證書標準等管理標準，持續提升高職教師隊伍的培養質量。

（二） 構建“四位一體”的教學質量監控體系

在高職院校教育教學管理中，提高教育教學質量必須要加強教師隊伍的監測評估，繼續深化由教學服務中心、督導、各二級學院和學生組成的“四位一體”質量監控體系建設，努力形成相應的工作機制，包括教學督導二級管理機制、教學督導例會制度、高等職業教育質量年度報告編制和發布機制、第三方評估機制。

首先，需要從教學決策、教學執行與保障、教學評估監控、信息反饋四個層面構建教學質量監控與保障體系。首先，高職院校應該聘請行業專家、第三方職業機構組成獨立的教育質量監督委員會，積極為高職院校的定位與目標出謀劃策，制定科學可行的教學決策。其次，高職院校的教育主管部門應該從教學指揮、教學管理、宣傳教育、教學保障等層面制定切實可行的教學執行與保障措施，確保教學執行與保障。

（三） 明確教育教學管理的分年級側重點

剛入學是學生角色轉變期，需要加強教學目標教育和日常行為教育的管理。在一學年，高職學生剛剛接觸高職教育，他們對于角色轉變和教學定位都存在一定的誤區，需要高職院校采取實時監督與及時反饋相結合的質量監控措施，需要高職教學質量監控體系量化目標教育標準和日常行為教育細則，指導高職教師依據管理制度開展相應的教育教學管理。

入學一年后是學生全面發展期，重點加強專業技能教學和職業素養教育的管理。在第二學年，高職院校應該指導高職教師側重加強專業技能和創新精神的培養上，而高職教學質量監控體系應該轉化到監測結果與績效考評相結合的管理層面上來，強化學風、班風、校風建設等質量監督工作，督促高職教師開展相關的專業教學和實習實訓教學，保證高職教師能夠積極落實各項職業素養的培養措施。畢業季的學生處于擇業就業期，重點應加強實習實訓培訓和就業前培訓的管理。

四、 結束語

總之，高職院校必須深入學習新形勢下教育教學管理的創新理念，把握新時期高職教師的管理原則及具體措施，真正將高職教師的教育與社會需求做到密切結合，建立高職教師的質量監督管理體系，幫助高職教師實現教學理論、專業技能和綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]譚正.高校教育教學管理的觀念變革和實踐創新[J].科技文匯，2018（12）.

作者簡介：

李蓉，云南省昆明市，云南工程職業學院。