提高小學語文課堂提問有效性的方法

摘 要：課堂提問的目的在于引導學生的思維，調(diào)整學生的思維結(jié)構(gòu)，要想有效提高語文課堂教學效率，教師必須要科學合理的提問，根據(jù)學生的知識掌握情況以及教材內(nèi)容靈活的應用語言藝術(shù)，整合提問技巧和提問藝術(shù)，才能夠進一步保障教學質(zhì)量。所以本文在此背景下分析探究如何提高小學語文提問有效性，并提出具體的教學對策。

關(guān)鍵詞：新課程標準;小學語文;課堂提問;有效性

一、 引言

思維多元化導致學生對于同一事物的看待和理解角度有所不同，學生是思維活躍化的個體，所以教師切記不要完全的評判學生的對與錯，應當站在學生的角度聽取學生的理解方式，采用鼓勵引導的方法進行科學的教育。課堂教學是學生進行語文學習的重要場所，科學合理的提問與考試是掌握學生最近學習情況的重要方式，相比較考試而言，課堂提問更具操作性，反饋結(jié)果更快，教師也能夠及時地調(diào)整課堂教學方向，有效掌控教學進度。所以在教學過程中，教師可以將課堂提問作為檢驗學生學習情況的重要渠道，并且要重視課堂提問技巧，應當尊重并保護學生的自尊心，巧妙的設(shè)置疑問，增加學生的課堂活躍度，同時引導學生樹立正確的思維習慣，有助于學生的思維方向正確發(fā)展。

新課程改革之后，教學模式明確了學生在教學活動中的重要作用，教師在實踐過程中必須要充分落實增強學生的參與教學活動的主動性，發(fā)揮學生的主體地位。同時教師應當以改變學生的被動式學習作為教學重點，鼓勵學生踴躍發(fā)言，活躍課堂氛圍，通過有效的課堂提問及中學生的注意力和思維，使學生都可能成為提問的對象，此種情況下學生才會集中注意力的認真聽課，不斷地思考。教師在此過程中必須要重視提問對象的普遍性，并且要擴大提問概率，切記不要固定的只提問哪一些成績好的學生，否則會導致學習不好，或者是學習中等生存在僥幸心理，也無法踴躍地參與課堂活動。所以教師必須要明確學生才是活動的主體，活動提問的對象應當面向所有學生，使學生都能夠參與到教學活動之中。

二、 重視問題的針對性與效果

由于小學生在學習過程當中，對于語言的理解能力不夠深入，并且小學生在學習的過程當中，需要對語言深入的思考和琢磨，才能夠把握語言當中的情感，使教師要在課堂教學當中注意利用靈活的教學方式進行教學，講解強化學生對于問題的把握能力，使學生能夠逐步增強自身的思考能力和感悟能力。教師要注重在教學當中培養(yǎng)學生的學習積極性，不能夠是學生在學習當中養(yǎng)成散漫的學習狀態(tài)。教師通過教學內(nèi)容深入的探究教學形式，在教育教學當中，通過引導學生學習已學過的知識強化學生的復習能力，并且通過新型的教學方式拓展學生對于新知識的掌握能力，使學生在學習和成長當中能夠針對具體問題進行深入的分析，強化學生對于問題的把握技巧，打造高效型的教學課堂。

三、 強化課堂提問技巧與藝術(shù)

（一） 課堂提問要新鮮

所謂在課堂教學當中的新鮮感就是指教師在教學引導過程當中，融入學生所感興趣的話題，引導學生借助自己的興趣深入地對教師所提出的內(nèi)容進行探索和思考。由于小學生在學習過程當中比較貪玩，對于自己所感興趣的話題能夠深入性的探索和思考，所以教師要借助小學生的這一特點，挖掘小學生在日常學習和生活當中的熱點性話題，引導學生積極地融入課堂學習當中，強化學生對于課堂的把握能力。教師也要在教學當中與學生積極的溝通和交流，并且保持問題的新鮮度，收集小學生趣味性的話題，滲透到教育教學當中打造具有新鮮感的教學內(nèi)容，強化學生的學習主動性。

（二） 課堂提問要誘導

由于小學生思維不夠成熟，所以教師在引導學生進行思維上的提升和擴展時要注重細致性的引導，根據(jù)這些內(nèi)容深入性的推敲，結(jié)合學生的理解能力進行教學的提問，善于激發(fā)學生的思維活躍度，啟發(fā)學生在探究和思考當中能夠主動的學習。教師也要誘發(fā)學生在學習和成長當中展開思維的翅膀，進行教學方面的引導，充分的調(diào)動學生的學習自信心和學習主動性，使學生在課堂學習當中充分的完善自身的思維寬度。

（三） 課堂提問要注意保護學生積極性

由于學生與學生之間存在一定的差異性，所以教師要在挖掘教學素材時，要根據(jù)每一位學生對于問題的興趣，從而創(chuàng)新教學形式，注意保護學生的課堂參與熱情，激發(fā)學生的學習動力，所以教師也要在課堂教學當中，積極的鼓勵學生提升學生的學習自信心，并且引導學生深入性地進行分析和探索，強化學生對于問題的發(fā)現(xiàn)能力，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題時及時進行回答和探索有效地增強學生對于問題的探究熱情。教師也要在課堂提問時注重保護學生的學習熱情，通過啟發(fā)引導強化的形式，增強學生對于問題的把握能力，使學生能夠在教師的科學引導下自主的發(fā)現(xiàn)問題并且解答問題，有效的提升學生的學習熱情。

四、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠看出學生是存在差異的個體，在新時期開展語文教學工作，教師應當摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，可以結(jié)合學生的學習情況，有針對性地進行課堂提問。通過科學合理的提問激發(fā)學生的課堂參與度，使學生能夠跟隨教師的思維踴躍地回答問題，拓展學生的思維寬度和廣度，從而取得良好的課堂互動效果。在此過程中，教師必須要將主動權(quán)交還給學生，鼓勵學生像主人翁一樣積極主動的進行思考。同時應當站在學生的角度思考問題，問題的創(chuàng)設(shè)必須具有針對性和多樣性，滿足學生的思維多元化發(fā)展需求。在提問時如果學生有答錯的情況，切記不要一味地批評，應當委婉的進行指出，并且鼓勵學生大膽發(fā)言，才能夠保護學生的自尊心和自信心，從而促進語文教學活動的有序開展。

參考文獻：

[1]白益民.提高小學語文課堂提問有效性的方法[J].外國教育研究，2016（6）：1-7.

[2]施良方，崔允漷.提高小學語文課堂提問有效性的方法[M].上海：華東師范大學出版社，2017（4）：135-136.

[3]王倫，單琦芳.提高小學語文課堂提問有效性的方法[J].外國教育研究，2017（7）：53-55.

作者簡介：

劉麗君，河北省秦皇島市，河北省秦皇島市盧龍縣石門鎮(zhèn)高各莊小學。

-latin'>]陳瑩.小學英語教學中應用朗讀方法的實踐研究[J].中國校外教育，2016（S1）：439.

作者簡介：

劉歷偉，河北省唐山市，唐山市豐潤區(qū)沙流河鎮(zhèn)靳家屯小學。

金英，廣東省羅定市，廣東省羅定市羅城鎮(zhèn)城中小學。