小學語文低年級詞語積累與應用教學策略分析

摘要：積累詞匯是我們小學教學中，特別是語文各階段教學中的一個共同任務。小學語文教師也應該更加重視詞語教學在語文教學中的地位，以提高小學生的詞語應用能力。但有些老師認為，積累詞匯的“大好時段”是在中、高年級，低年級教學中可以不滲透或是少滲透，因為他們識字量少，而且對詞義的悟性較差。但低年級孩子的記性好，模仿力強，這些特點也說明他們此時也具有積累詞匯的能力。

關鍵詞：小學語文;教學;詞語積累;途徑

長期以來，我國小學階段用來打基礎的課程是小學語文，語文的成績決定著其他的成績。原本在小學階段之中，教師大量運用過舊的教學類方法，我們應該改進這些想法。在小學語文中，詞語學習是深入學習語文的前提。通過詞語學習，小學生能夠掌握更為豐富的表達方法，提高學生遣詞造句的能力。新課標中明確地將小學詞語教學劃分為詞語積累、體會詞語內涵、理解詞語情感三個階段，并聯結自己平日的生活，進而把握語文知識的能力。為此，本文對小學詞語教學進行了探討。

一、 小學語文詞語教學的現狀

目前，我國許多學校對小學語文中的詞語教學仍然停留在識詞、默寫、熟記等層面。對比新課標中提到的三個階段的教學來看，只能說是完成了第一個階段。具體來看，我國小學語文詞語教學存在以下問題。

（一） 教學觀念比較落后

呂叔湘先生曾經就詞語的重要性說過這樣一句話：語匯聯系人們的生活最為緊密，因而變化也最快、最顯著。也就是說，詞語是隨著時代的發展而不斷變化的，但是這種變化并沒有在小學語文教學中體現出來。教師在教學觀念上仍然沿襲傳統教學中以學生的詞語抄寫、默寫、造句練習為主，或者是讓學生在預習課文時自學生詞，在上課時，只是簡單地講講生詞的讀寫，就把教學重點放在了課文講解上，似乎只有課文閱讀理解才是教學的中心，學習詞語只是為學習課文服務的，實則不然。這種落后的詞語教學觀念不利于學生從根本上正確地運用漢語。

二、 讓“快樂”走進課堂

教師如果能夠把“快樂”帶進課堂，充分調動每一個學生，使他們在愉快、輕松的氣氛中進行學習，并且讓學生獲得幸福和滿意的同時獲取知識，那么教學就會得到事半功倍的效果。例如，（1）“摘蘋果”游戲識字。“摘蘋果”類型的識字游戲需要教師多形式地復現生字。在生字的鞏固教學中，教師可以將生字的排列設計成果樹上的蘋果，讀對詞語即可摘下蘋果，從而激發學生識字的興趣。（2）如教“坐”字時，教師可邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，猜一個字？”很快就有學生想出，是今天要學的“坐”字。然后齊讀謎語一、兩遍，把字謎背下來，回家也讓爸爸、媽媽猜一猜。這樣，他們對這些字的字形和字義就自然而然地掌握和理解了。

三、 小學語文詞語教學的有效策略

（一） 從閱讀教學出發，幫助學生積累詞語

不管學生的詞語應用情況如何，積累詞匯量是學生學會應用詞語的第一步。閱讀教學是學生掌握詞語的捷徑，在閱讀中，通過一定的語境，學生可以輕松理解詞語所要表達的含義。因此，教師在進行教學時，要注意結合閱讀來進行詞語教學。例如，如《江畔獨步尋花》《春夜喜雨》《絕句》等等。其次是知曉名句，抓住詩詞中的重點詞語或句子，這需要查閱相關資料，古詩詞中很多詞語古意和現今的含義都有所區別，所以需要查閱相關字典，并在課本中做出標記，熟悉詞語的意思，才能理解作者的意圖，在查閱記錄詞語意思之后，還要通讀全詩，熟讀能夠背誦全詩。唐代詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在閱讀時要了解詩人的創作背景，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，孟浩然是李白的好友，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），于是便通過書信聯絡孟浩然，約其在江夏相會，幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊，送別時寫下了這首詩。詩中的幾處詞語，如：碧空盡意思是消失在碧藍的天際，盡表示盡頭，唯見是只看見的意思。

（二） 基于具體語境進行詞語教學

在語境中進行詞語教學，一方面是按照課文或者是閱讀材料中的上下文語境進行教學，另一方面可以創設情境，讓學生對詞語有更深的感悟。對于小學生來說，情境創設能夠使他們對詞語有更深的印象。尤其是當前多媒體的普遍應用，使這種情境創設更加容易。比如，在教學一些成語時，教師可以借鑒一些成語故事的視頻，讓學生觀看視頻并理解成語的含義。還可以做一些選詞填空的練習，讓學生根據語境來選擇適合的詞語。

四、 讓“交流”走進課堂

“學而不思則罔，思而不學則殆”，詞語沒有運用，就像魚之沒有水一樣，并不能讓這些詞語真正地活起來。在教學實踐中，積累是基礎，運用則是積累的發展。例如，學習湘教版《你身邊熟悉的人》課文時，讓學生交流身邊最熟悉的人的一些基本情況，比如長得怎樣、多大年紀、有什么愛好、有什么特色等，可以實現與文本交流，實現教師和學生的交流，實現學生與學生交流，讓學生由詞語到句子，由句子到段落，慢慢地說，慢慢地積累?！翱谡Z交際”“聽故事”更是為學生創造了更多積累與運用的機會。

五、 結束語

綜上所述，對于學生語文的綜合能力來說詞語教學是有很大的提升作用的，教師要抓住小學語文詞語教學的關鍵，緊密聯系課文、創建情境，結合社會文化來進行教學，讓學生能夠充分地體會到詞語的內涵，學會正確理解和使用詞語。

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作者簡介：

李丹，湖南省郴州市，湖南省郴州市永興縣油市中心學校。