話語權再分配

摘 要：小組合作是一種常用的學習方法，通常情況下，小組合作學習以優等生為重心，通過讓優等生發揮教師的角色作用，來幫助中等生和學困生完成新課學習。而本文試圖轉化思路，加大學困生在中職數學小組合作學習中的角色地位，通過實施話語權再分配，來提高小組合作效率，推動學困生發展。

關鍵詞：中職數學;小組合作學習;課堂教學;學困生

學困生是班級上的一個特殊群體，他們或因學習不夠努力，或因個人思維遲鈍，導致學習落后于他人，影響了班級全體學生的共同發展。而小組合作學習是解決學困生問題的有效途徑，在小組合作模式下，優等生的角色作用得到了充分發揮，實現了優等生對學困生一對一的學習指導，同時也降低了教師的授課壓力，使教師在課堂上有更多時間指導學困生，通過師生聯動，助力學困生進步和發展。然而，當前小組合作學習中存在著一個普遍現象，即以優等生為小組合作的中心點，學習的全過程都圍繞著優等生來進行，導致學困生被動地接受指導，影響了他們主動性和能動性的發揮。為此，本文試圖優化小組合作學習模式，以中職數學課堂教學為例，通過實施話語權再分配，提升學困生在小組合作中的角色地位，提高小組合作學習的有效性。

一、 話語權再分配對中職數學小組合作學習的影響

數學是一門抽象性很強的課程，學習數學需要由淺至深，循環漸進，一旦知識基礎不牢固，會給學生帶來極大的學習困難。而中職生是一個較為特殊的群體，他們往往正是因為知識基礎薄弱，才選擇接受職業教育。因此，中職生學習數學的難度更大，與普通中學的班級相比，中職班級中的學困生更多，并且學困生與優等生之間的差距較大，給教師實施教學制造了障礙。

基于此，中職數學教師可通過轉變小組合作中學困生的話語權，設計具有針對性的小組合作學習模式。通過實踐嘗試發現，話語權再分配對中職數學小組合作學習的影響表現在兩個層面。

其一，話語權再分配改變了小組合作的組織模式，由“優等生帶”轉變為“幫學困生學”。在課堂學習中，面對新知識或新問題，采用“學困生→中等生→優等生→三者合作”的學習流程，首先由學困生提出個人見解;其次由中等生提出個人見解;最后由優等生進行綜合分析，通過討論交流，對比學困生、中等生和優等生在分析問題時存在哪些差距，學困生忽略了哪些重點，或遺漏了哪些關鍵，從而讓學困生了解自己的缺陷與不足，最后通過三者的鼎力合作，完成新知識學習，以及難題解答。

其二，話語權再分配改變了學困生被動學習的局面。在小組合作學習中，通過提高學困生的地位，充分發揮學困生的角色作用，首先讓學困生主動提出自己在學習或解題過程中存在哪些困惑，對哪些數學概念或定義理解的是否充分，或能否真正理解解題的過程，等等。進而由優等生和中等生根據學困生的實際情況展開分析，通過“缺什么、補什么”“講出來、學進去”，從而有針對性的幫助學困生提高學習能力。因此，話語權再分配可有效提高小組合作的學習效率，實現小組合作學習效益的最大化。

二、 話語權再分配在中職數學小組合作學習的應用

在課堂教學中實施小組合作學習，教師需首先為各小組成員布置角色任務，如學困生需要表達自己了解什么、不了解什么，解答問題時需要講清楚自己所認為的問題答案，以及自己的解題思路或依據;而中等生則配合優等生分析學困生的講述，指出學困生錯誤和不足，以及導致錯誤的主要原因，以最大限度發揮話語權再分配的價值，提高小組合作學習的有效性。

以“指數函數”一課為例。

在課堂開篇首先設問：在學校植樹活動中，要求某班學生在第一天植2棵樹，第二天植4棵樹，第三天植6棵樹，以此類推，按照每天增加2棵樹的規律，那么，到第51天時，該班一共植樹多少棵？

小組合作：

學困生：到第51天時，這個班級一共植樹102棵。

中等生配合優等生分析學困生的答案，并提問：你的解題思路是什么？

學困生：1天+2;2天+4，按照計算得出結果。

中等生分析：事實上，當你經過簡單運算，即可得出每10天的植樹數量都是20棵，我們之前學過數列，可運用數列知識來解決本題，從首項到第n項，可列式為20×5+2。

優等生分析：我們之前學過一次函數，事實上本題可以用一次函數來解決，通過分析題中哪些是自變量，哪些是因變量，即可解決本問題。

教師再次設問：假如改變活動形式，用第1天植2棵樹，第2天植4棵樹，第3天植8棵樹的形式，那么，第51天時該班需要植多少棵樹？

小組合作：

學困生：植無數棵樹，數以億計。

中等生配合優等生分析：對比剛才的一次函數，其實本題屬于指數函數范疇，你能說出為什么嗎？

學困生閱讀教材并回答：可以用y來表示植樹數，用x來表示天數。

共同合作探究：形如“y=2x”的函數即指數函數，例如：a>0、a≠1在指數函數中的表現形式為：①y=ax;②y=（1/2）x。

如此，通過賦予學困生更多的話語權，使小組合作學習的方向更加明確，學習更具針對性，而學習的過程也由淺至深，契合學困生的學習特點，從而優化了小組合作，提高了學習效率。

三、 結語

總之，應用小組合作學習，應綜合考量各小組成員的個人能力，及其思維的靈活性，通過話語權再分配，給予各小組成員展現自我的機會，優化小組團隊的協調性，激發小組團隊的內動力，從而以最大限度發揮小組合作的功能和價值，助力學生共同成長。

參考文獻：

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作者簡介：

范國平，江蘇省無錫市，江蘇省惠山中等專業學校。