把握“問”的藝術 “問”出有效課堂

摘 要：小學數學課堂的提問設計對小學生的學習發展有著至關重要作用。提問是小學數學課堂教學中的重要環節，對引導學生學習新知、自主探究學習有積極作用。由于小學階段的學生正處在形象思維發展的重要時期，所以，教師應把握課堂提問藝術，提出有效問題，引導學生學習，促進學生積極思考，從而推動數學課堂順利開展，為學生日后更好的學習奠定基礎。基于此，本文就結合自身教學經驗，談談小學數學課堂的提問策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;提問策略

子曰“疑是思之始，學之端。”課堂上合理、有效的問題能吸引學生的注意力，激發學生對問題的好奇心，提高學生的求知欲望，使學生積極參與到學習中，從而提高課堂教學效率。因此，在小學數學課堂教學中，課堂提問就顯得尤為重要。然而，從目前的小學數學教學現狀來看，提問并沒有達到預期的教學效果，還有很多教師在提問方面存在諸多問題：提問過于簡單，沒有啟發價值;提問毫無新意，不能吸引學生;提問較于空泛等等。為此，對小學數學課堂的提問研究具有重要意義，本文就從以下幾方面談談在小學數學課堂上，如何進行有效提問，提出合理的問題，讓精彩迭出的問題問出有效課堂，從而增強教學效果。

一、 設計趣味性問題——激發興趣

古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以看出興趣促進學生學習發揮著重要作用，使學生主動學習的主要動力。但從目前小學數學課堂教學現狀來看，教師通常采用填鴨式教學方法，忽視了學生興趣需求，導致課堂上學生的參與積極性較低，不利于課堂教學效率的提升。因此，在小學數學課堂上，教師應結合小學生的年齡特點，設計趣味性問題，激發學生學習興趣，從而引導學生主動參與學習，提高課堂教學效率。

例如，在講《混合計算》一課時，為激發學生學習興趣，筆者設計了這樣一個問題：“大家現在跟著我的思路在練習本上來計算，先隨便寫一個兩位數，然后把這個兩位數減去十位上的數字與個位上的數字，再把所得結果上的各數位上的數字相加，乘以15減去88，看看結果等于多少。”最后大家的答案居然都一樣，學生感到非常驚訝，立馬產生了濃厚的興趣，因勢利導，筆者引入這節課的教學內容。所以，這種根據學生強烈好奇心提出的問題，既能夠激發學生學習興趣，也能夠促進課堂的順利開展，有效提高了課堂的教學效率。

二、 設計分層性問題——全員參與

由于學生與學生之間的學習能力不同、個體性別不同，數學知識基礎也有所不同，這就要求教師考慮全體學生的實際情況，使學生都參與到課堂學習中。為促使全班同學參與到課堂教學中，作為數學教師，應注重所提問題的分層性，要循遵循考慮到不同層次學生的學習能力，充分調動全體學生，進而促進所有學生共同發展。

例如，在《認識周長》這一課中，學生已經對常見的圖形長方形、正方形、平行四邊形有了基本的認識，在此基礎上讓學生能初步認識什么是周長，如何計算圖形的周長。那么在課堂上教師考慮到學習能力較弱的學生，可先從簡單的問題開始計算，如先給出一個正方形的邊長，讓學生計算其周長;在學生了解并計算出正方形周廠之后，再過渡到難度適中的問題，讓學生計算長方形和正方形的周長，并比較這兩個圖形的周長誰的更大？逐漸從簡單易懂的問題過渡到具有挑戰性的趣味性問題，這樣不僅能引導學生對數學問題深入思考，還能夠加深學生對圖形周長的理解與認識。由此可見，教師要善于運用分層提問方式來提高課堂提問藝術，以便提高學生數學學習能力，促進學生發展。

三、 設計開放性問題——催生個性

目前，很多數學教師在課堂提問上經常犯的一個“通病”就是，僅僅圍繞課本內容設計問題，這樣設計的問題太過封閉，太過束縛，不利于學生放飛思維，個性發展。因此，在數學課堂提問時，教師可有針對性地設計一些開放性問題，讓學生有更廣闊的思維空間，以促進學生個性發展，鼓勵學生大膽發表自己的觀點與認知，從而深化學生對數學知識的理解。

例如，在學習《解決問題的策略》這一知識點時，為啟迪學生思維，鍛煉學生解決問題的能力，筆者提出這樣一個問題：“現在桌子左邊有3支鉛筆，右邊有4支鉛筆。老師手里還有20支鉛筆，那么應該怎么擺放就能讓左邊的鉛筆是右邊鉛筆的兩倍呢？”通過這一問題的提出，學生興趣盎然，積極動腦開始思考，教師鼓勵學生根據所學的知識來思考，或者與同桌交流討論，或者自己在練習本上畫一畫，通過設計開放性問題的方式，引導學生發散思維，想出更多的解決問題的方法，非常有助于提高學生的解決問題能力。

學起于思，思源于疑。疑是思維的開端，是創造的基礎。在小學數學教學中，只有找準知識切入點，提出合理的問題，點燃學生思維火花，誘發學生自主探究學習，才能使學生的思維得到發展，促進學生學習能力得以提升。作為一名小學數學教師，要不斷探索課堂提問方法，合理運用提問手段引導學生把學習精力放在學習上面，讓學生對數學知識進行思考與解決，讓學生成為解決問題的主人，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

周興華，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市流均鎮中心小學。