淺談小學數學教學要面向全體

摘 要：面向全體學生是素質教育的一條重要原則，必須貫徹執行，進行分層教學。

關鍵詞：全體分層;教學;素質教育

素質教育的目的是為了提高全民族素質。人人享有受教育的權利，這是為了適應當今社會和未來社會的需要。比如一個國家的民主與法制，沒有全民的高素質，是實行不好的。面向全體在教學上就是要對全班每個學生（優中差）都一樣的重視。素質教育是有別于應試教育的。應試教育注重保升學率，是選拔式的教育，所以教學特別是快畢業階段，更會出現保尖子而放棄中差生的現象。體現在課堂教學中，發言的常常是那幾個尖子生。中等生、特別是差生發言的機會幾乎為零。認為讓這些人發言等于浪費時間，影響課堂教學進度。所以不是以學生為主體的教育，而是老師滿堂灌的教育，這樣就做不到面向全體。

做不到面向全體的觀念中，還有一種是從上級到下級到教育都認為智商高的才能成才，不保他們的前途是人民的損失，是教師的失職，對中差生，反正他們升學無望，不重視也不失職。但現在這種看法就不合時代要求了，因為時代變了。原來的集體化生產，未考上學校的只能回原籍當居民，大部分當農民。當農民搞發家致富也要批為是“資本主義尾巴”，他們無用武之地。而現在生產經營模式變了，農村實行了聯產承包責任制，農民可以在任何場合施展才能，外出打工，在家自由發展。在這種八仙過海，各顯神通的形勢下，就憑班上幾個優生的才能富不了家鄉，強不了國家。而中差生們在進入社會后，能否成為社會主義建設的能人，并不取決于他們在讀書時是否成績優異，而是取決于成績加上能力。這些能力有學習能力、敢說敢問精神、善于合作協調、敢于質疑自己不懂的或不同意見的問題，比如對有些知識的理解。正是由于這種精神與能力，構成了他們闖社會的能力。在中差生人群中，進入社會后成了能人的大有人在。有企業家、小老板、商界精英、發明者等等。而有少數當初在校的優生，即使大學畢業了，也是業績平平。

以上說明，素質教育面向全體是社會發展的需要，各科都必須要認識到這點，數學教育也不例外。

一、 小學數學教育怎樣面向全體

（一） 情況分析

小學生雖然是從幼兒園受過學前教育來的，素質應該較高。但一旦上了小學，再高素質的學生也會形成優中差。這是智商的客觀存在形成的。這種狀況在教學中要面向全體，如果沒有創新的措施，就會使優生吃不飽，差生吃不了，會使學習興趣淡化，學習積極性下降。

（二） 因材施教

因材施教是解決問題的一個好辦法，而且找不到替代的第二種辦法。但因材施教太籠統，措施怎樣，需要研究探索。分層教學就是措施之一。

分層教學比平時的統一教學增加了一定難度，但也不是像以前的復式班那樣繁難。那時候，一個村，每班人數不足，往往是一個老師上兩個年級，兩個年級坐在一個教室里，用前半節課講授一個年級的課，布置另一年級看書。講完了，布置做作業，又講授另一年級的課。但這種模式是分年級共班教學，值得研究參考，但不能照搬。因為那畢竟是兩個年級。一個年級的優中差知識差距沒那么大。但復試班都能搞好，一個班的分層教學就應該不成問題。

二、 統一授課，分層要求

小學數學基礎知識是每個學生必學的內容，因為基礎知識前后連貫，邏輯性強。前面不懂，后面就不懂。這部分知識統一目標備課，統一授課。但布置作業則應分層要求。如，對優等生，要求課后作業全做，根據對知識掌握情況，還可另加中等生，要求有選擇地做課后作業，愿意做完的也可以，因為優中生界限并非鐵板一塊。差生要求做課后作業的，這要由老師給他們選擇知識難度不大的基礎題。對特差生，這類學生由于智商、家庭、生理等原因，學習能力特差。特殊差生，比如年齡特別大，智商特別差的學生，則由老師與家長商定，只專學某方面的知識。如算術四則運算，即畢業后在買賣上能算賬即可。某校就有這樣兩位學生，一位由于老師要求太高，結果輟學，以后成了連買賣東西都算不來的數學文盲。另一位采取以上辦法，并進行鼓勵教育，他堅持專學那些對本人生活有用的知識。結果畢業后，能算買賣的賬，社會上沒把他當廢人看待。有自我經營或打工的基本能力。而前面那位特差生，又是女生，由于中途輟學，小學都沒畢業，學歷就被人看不起，再加上是數學文盲，連婚姻都很難解決。所以如果不分層教學，一律按《標準》要求對待。不但他們始終感到力不從心，失去興趣與信心，效果反而不好。對這些人俗話說“傷其十指不如斷其一指”。這樣每層學生都吃得飽，吃得了，學習信心和學習興趣不減。

三、 因材輔導

教學分層，輔導也要分層。學生在學習過程中，盡管分層要求，理解運用還是有差異的。從他們的作業可以體現出來，這時就可以對少數學生實行輔導。分層輔導措施方法靈活。如對特優生實行重點培養，點撥指點，使他們“欲窮千里目，更上一層樓”。對中等生中的少數稍差的實行當面批改，循循善誘地補課。對差生或特差生，注重考查他們是否盡夠努力。他們若夠努力，能學多少算多少。對這些差生，還要注重聯系他們的生活實踐，提高對生活數學的運用能力。比如特差生，幾乎都要用生活中的實例來檢驗，是否學到了知識。如“今天去買菜，2元一斤，買3斤多少錢？”“賣東西，一斤水果2.5元，8斤應收多少錢？”“賣東西應收8元錢，買主給出20元，應找補別人多少錢？”等等。

四、 分層評價

在存在優中差（有些實驗班不存在優中差）的情況下，在評價褒獎方面，如果統一尺度，則優生一貫沾沾自喜，差生始終垂頭喪氣，不利于激發學習積極性。所以分層評價可以全面提高積極性，其措施是優中差分別評比。名列前茅者表揚，期末評比，名列前茅者，獲榮譽或物質獎。如優中差中各評前三名。名曰“同級優秀獎”。優生知其為優生級優秀獎。中等生知其為中級優秀獎，差生知其為三級優秀獎。但家長看了都對孩子有進步感到高興。這是素質教育公平正義的心理效應。比如一個人生來就身強力壯，能挑二百斤，一個生來就體弱，只能挑60斤。但挑起二百斤者固然實際貢獻大，但只挑60斤者，為了對集體多做貢獻奮力挑起了70斤，卻不予表揚其精神（又沒與前者同標準領報酬），這就不公平。應該在評價時說“能力各有差異，但努力的精神都是可嘉獎的”。這樣就能調動每個人的向上之心。

作者簡介：

柯昌彩，四川省涼山彝族自治州，四川省會東縣直屬小學。