基于線上線下混合式教學的高職院校SPOC模式構建

摘 要：隨著科學技術的發展，在高職院校教學中，線上線下混合式教學有了很大進展。文章基于線上線下混合式教學模式的理念，在教學中采用SPOC教學模式，高職學生課前自主式學習，課堂實行項目任務式技能操作、課后進一步提高技能，促使形成高效課堂。

關鍵詞：高職;教學模式;SPOC;混合教學;ADDIE

一、 引言

隨著各類信息技術智能終端的普及，人們的學習方式從傳統學習發展為數字化學習，又過渡到移動學習，再發展到泛在學習，在此期間發生了一次次重大變革。《地平線報告》是美國新媒體聯盟發布的一份預測國際高等教育技術應用情況的專項報告。通過對該報告近10年內容的回顧可發現，泛在學習理念、混合式學習、移動工具的普及等都是這些年促進高等教育技術應用的關鍵因素，也將對高等教育理念和教學模式的變革產生深遠影響。

二、 SPOC概念

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小規模限制性在線課程由美國的MOOC負責人?？怂固岢觥POC是MOOC加上Classroom，說明SPOC是一種實體課堂中融入了在線課程的新型混合教學模式，特別針對高校課堂而設置。SPOC有針對在線學生的SPOC和針對在校大學生的SPOC這兩種類型。第一種是指設定申請條件，在達到條件的申請者中設置一定數量，一般為500人，將他們納入SPOC課程，成功申請者要求保證學習時間，完成學習任務，且進行網上討論，參與考試等，考核合格者會頒發課程完成證書。第二種實質是利用優質MOOC教學資源實施翻轉課堂教學。也就是教師依照教學大綱，定期發布講座視頻，課前學生自主學習視頻內容，再完成教師布置的線上作業，還要參與網上討論。在課堂上教師答疑解惑，集中解決重難點問題，學生任務協作或隨堂測試。本文主要探討針對在校大學生SPOC類型。

三、 高職院?；赟POC的混合教學模式構建

（一） ADDIE教學設計模型

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，有序、優化地安排教學諸要素，形成教學方案的過程。近年來研究和應用較多的教學設計模型有：面向復雜學習的整體性教學設計模型、基于認知彈性理論的教學設計模型、基于認知負荷理論的復雜學習教學設計策略、ADDIE教學設計模型、5E教學設計模型等，其中，ADDIE教學設計模型應用較為廣泛。ADDIE教學設計模型通過分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Develop）、實施（Implement）和評價（Evaluate）5個階段來進行教學設計。分析階段主要包括教學目標分析、學習者分析、現有資源分析等;設計階段主要是根據教學目標進行教學策略的選擇和教學任務及其子任務的設計;開發階段主要是教學資源和教學程序的構建和開發;實施階段即按照既定的教學程序和開發好的教學資源實施教學任務;評價階段貫穿于教學設計全過程，分系統性評價和總結性評價。研究表明，在整個教學設計過程中，分析階段被認為是最重要的階段，而其中的學習者特征分析被認為是各因素中最重要的因素，具有操作優先級。

（二） 線上資源的內容

授課教師在學生進行課堂學習的至少提前一周通過網絡平臺上傳導學案。導學案是教師提供給學生的學習方案。每節課根據學習目標，老師提供給學生的一份導學案包括學習目標、學習重點、學法指導、學習過程、自測題、知識拓展、探究活動、學習反思等。教師就要分析學情，考慮學生的知識結構、思維能力、情感態度等，以此為依據設計目標，告訴學生可自選目標并達標;同時要告訴學生如果完成了你的自選學習目標是否考慮去嘗試攻克另一個學習目標;告訴學生要想學好本節課你要用到什么知識，選哪種好的學習方法。導學案的設計建立在課堂設計之上。課堂設計旨在解決“教”什么和“怎么教”的問題，在此要體現兩個轉變：一是教師主角向學生主角的轉變;二是“教教材”向“用教材教”轉變。

（三） SPOC主體模塊

1. 課前自主學習任務單

依據線上線下混合式教學的特征，在SPOC模式下，學生按照課前自主學習任務單學習，分為以下三點：首先，學生通過學習平臺觀看教學視頻，按照自己的認知水平，反復觀看視頻反復練習操作，這個過程中可以將有疑惑的問題嘗試獨立解決，確實解決不了就收集整理，尋求教師或同學的幫助。其次，作品提交。由于課程都是主觀性題目，學生作圖完成后將作品提交，接著教師評分以及學生互評，以此檢驗學生自主學習效果。本課程在設置作業時，盡可能地把練習拆分為循序漸進的技能操作，這樣學生能夠掌握本次學習任務。最后，進行網絡版問卷調查，教師課前大致了解學生的學習近況，為實際的課堂教學活動提供參考。網絡版問卷調查的問題包括技能操作的掌握程度、難點疑點、有趣味的相關知識等。

2. 實施階段

按照構建好的教學流程和開發好的教學資源實施教學任務。在實施基于SPOC混合教學模式之前，一方面要與教學團隊所有教師就新模式進行溝通，充分聽取團隊教師的反饋、意見和建議，使整個團隊的認識取得一致;另一方面要在課前與學生進行溝通，宣傳基于SPOC混合教學模式的理念、意義和教學方式，明確學習方式與要求，并充分聽取學生的各項反饋。在教學任務實施過程中，要及時收集各項數據及教師、學生的反饋，以便后期的評價與完善。

3. 課后能力提升階段

SPOC模式強調賦予學生完整、深入的學習體驗，教師課堂教學時間有限，學生掌握知識的能力不同，因此對于學有余力的同學需要在課后拓展應用現有技能，深化問題。課程中遇到問題可以線下小組互助，線上查找資源、討論交流;同時教師掌握學生的作業情況和線上交流記錄，引導學生如何解決問題。最后，學生把設計作品提交在課程平臺上供大家點評。課后能力提升階段是在非正式教學場合下完成，學生在這樣一個愉悅、安定的學習氛圍學習，提交的作品往往能達到意想不到的效果，激發學生的潛能。

四、 結束語

隨著教育信息化的推進，線上線下混合式教學成為教學改革的熱點。教師應該抓住機遇，應用SPOC教學模式到具體的課程中，成為傳統課堂的教學轉變為信息化教學的指導者和促進者，改變學生由過去被動學習成為現在主動自主學習。

參考文獻：

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[3]王盛.基于翻轉課堂的高校SPOC模式構建[J].現代教育技術，2016（26）.

作者簡介：

張娜，遼寧省遼陽市，遼寧建筑職業學院。