基于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路分析

摘要：物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的一個(gè)極其重要的版塊，學(xué)生能夠在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解和記憶，同樣的理論知識(shí)也許講十遍學(xué)生都記不住，但只要讓他做一遍實(shí)驗(yàn)可能就把其中的理論知識(shí)理解了，所以物理實(shí)驗(yàn)的重要性對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理來(lái)說(shuō)是不可缺少的。但目前我國(guó)大多數(shù)中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都大同小異，沒(méi)有新意，創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已經(jīng)是迫在眉睫，基于此，本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)基于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新能夠更有效的提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣以及他們的獨(dú)立思考能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在小組合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是由于受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)中學(xué)的老師都還受到一些傳統(tǒng)教學(xué)方式和思想的限制，比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要是老師動(dòng)手操作，演示給學(xué)生們看，而極少讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，這在很大程度上限制了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)他們的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力等都帶來(lái)了不利的影響。所以，在新課改的指導(dǎo)下，各中學(xué)的物理老師都應(yīng)該重視起在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，而不是繼續(xù)守著傳統(tǒng)的、老一套的教學(xué)手段。

一、 在物理實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生們進(jìn)行課本上沒(méi)有的試驗(yàn)

因?yàn)榭紤]到大多數(shù)中學(xué)生的理解能力還不是很強(qiáng)且知識(shí)儲(chǔ)備量不多的情況，目前我國(guó)的初中物理教材的知識(shí)面都還比較窄，物理課本上介紹的基本上都是一些比較基礎(chǔ)、典型的物理實(shí)驗(yàn)，很多其他的實(shí)驗(yàn)課本上都沒(méi)有詳細(xì)的介紹和說(shuō)明，這就使得一些學(xué)生對(duì)一些物理知識(shí)難以理解。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該在做物理實(shí)驗(yàn)之前找一些與課本知識(shí)相對(duì)應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生們做，以此來(lái)拓展學(xué)生們的知識(shí)面，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)理論以及實(shí)驗(yàn)方法和原理，讓他們對(duì)課本上相關(guān)的理論知識(shí)能夠更好的理解。比如在進(jìn)行《電生磁》這一課的相關(guān)試驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師可以在課本上已有的試驗(yàn)基礎(chǔ)之上加一兩個(gè)課本上沒(méi)有的、與電磁相關(guān)的試驗(yàn)讓學(xué)生們做。但要注意的一點(diǎn)是，在讓學(xué)生們做外加的試驗(yàn)之前，老師一定要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)和操作方法講解清楚，確保學(xué)生們都聽(tīng)懂了再進(jìn)行試驗(yàn)，以防止一些意外發(fā)生。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與課本上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行連接起來(lái)，以加深對(duì)相應(yīng)的物理知識(shí)的理解和記憶。

二、 采用探索式的試驗(yàn)教學(xué)方法

眾所周知，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)一般都是采用老師演示、學(xué)生看，或者是老師指揮、學(xué)生按部就班的進(jìn)行操作的方式來(lái)進(jìn)行，這樣的試驗(yàn)教學(xué)方式極大的限制了學(xué)生的主體性，因?yàn)槊恳粋€(gè)試驗(yàn)步驟都是由老師指定好了的，學(xué)生只需要照著做就行，這樣學(xué)生就像一個(gè)牽線木偶一般，又怎么能將相關(guān)的物理知識(shí)理解、吃透呢？而現(xiàn)如今我國(guó)大多數(shù)中學(xué)生的動(dòng)手能力本就較弱，這樣的教學(xué)方式極大的限制了學(xué)生的用手操作能力和獨(dú)立思考的能力，學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)量和成績(jī)也難得以有效提高。

針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立完成試驗(yàn)，對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行自我探索和分析，為學(xué)生們創(chuàng)造更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，這能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力等。比如在進(jìn)行“歐姆定律”這一課的試驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行操作連接試驗(yàn)儀器，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題時(shí)，老師再讓學(xué)生觀察問(wèn)題出在哪里，一步步引導(dǎo)學(xué)生將電路連接正確。

三、 設(shè)置情景進(jìn)行物理試驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)，新接觸到一些陌生的物理知識(shí)理論時(shí)，腦海里是很難有相關(guān)的概念的，所以在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)難免會(huì)感到無(wú)所適從，而光靠老師的口頭講述是很難理解清楚的，這個(gè)時(shí)候就需要老師對(duì)根據(jù)相應(yīng)的物理知識(shí)設(shè)定一定的情景來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如在進(jìn)行“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”這一課的相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題請(qǐng)教設(shè)置，比如可以提問(wèn)：能否實(shí)現(xiàn)用永動(dòng)機(jī)來(lái)解決霧霾天氣？學(xué)生們就會(huì)就著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，但是學(xué)生對(duì)永動(dòng)機(jī)的概念和工作原理都不清楚，所以就會(huì)急切想要知道，老師就可以順著這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生們講解永動(dòng)機(jī)的相關(guān)知識(shí)，從而對(duì)能量的轉(zhuǎn)化和守恒進(jìn)行講解貫通。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，初中物理實(shí)驗(yàn)和物理理論知識(shí)兩者之間是相互促進(jìn)、貫通的，所以老師一定要重視對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的思考和創(chuàng)新，時(shí)刻記著學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作中對(duì)相關(guān)的物理理論知識(shí)加深理解、提高自身的用手操作能力和獨(dú)立思考能力才是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)所在。

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作者簡(jiǎn)介：

唐征東，湖南省永州市，湖南省永州市祁陽(yáng)縣八寶鎮(zhèn)中學(xué)。