淺談如何優(yōu)化布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

摘要：“減負(fù)增效”成為了現(xiàn)階段教育的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)、熱點(diǎn)，其實(shí)要做到“減負(fù)增效”就需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學(xué)效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問題的能力培養(yǎng)，從而孩子的能力得以提升，即使沒有作業(yè)孩子的能力依然提高。教師精講多練，讓學(xué)生的作業(yè)集中在課堂上完成，孩子在共同學(xué)習(xí)中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學(xué)生能力的提高，有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);能力

一、 題型設(shè)計(jì)的優(yōu)化，提升解決問題的能力

教學(xué)中，我經(jīng)常遇到一個(gè)問題：在單元測(cè)試中，學(xué)生一旦遇到?jīng)]有見過的題目，完成的正確率總是很低;當(dāng)然，有很多老師講過的題型在測(cè)試中依然出錯(cuò)，問題的癥結(jié)在哪里呢？個(gè)人認(rèn)為，問題其實(shí)就出在老師的教學(xué)中。我們可以認(rèn)真審視一下今天新課改的教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的算法學(xué)習(xí)均在問題情境中出現(xiàn)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)算法時(shí)候就在進(jìn)行解決問題的能力培養(yǎng)。而我們的教學(xué)多是把算法學(xué)習(xí)單列出來，沒有舉一反三，唯算而教，學(xué)生只是單一地接受，算法能力沒有得到很好的提升。我們的教學(xué)應(yīng)該把題型訓(xùn)練存在每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，這樣孩子的解決問題的能力才能提升，問題就不會(huì)只是孩子見過，而是孩子每天都會(huì)練習(xí)到。比如，學(xué)習(xí)3+9等于幾，就可以這樣做：引入問題——有12個(gè)好朋友來參加歡歡的生日party，媽媽買來有9瓶飲料，爸爸買來3瓶飲料，每個(gè)小朋友一瓶，夠嗎？一個(gè)加數(shù)是3，另一個(gè)加數(shù)是8，和是多少？解決問題后進(jìn)行鞏固進(jìn)行題型訓(xùn)練：5+7、8+9。小明有4支鉛筆，8個(gè)橡皮，一共有多少個(gè)文具？

二、 尊重學(xué)生個(gè)性差異，分層次布置作業(yè)

作為教育者，都不否認(rèn)一個(gè)事實(shí)：每一個(gè)班級(jí)孩子的認(rèn)知水平是有差異的。因?yàn)檫@種差異成就了教育的多樣和精彩，同時(shí)也為教育者提出了一個(gè)挑戰(zhàn)——教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)。例如在教學(xué)“比的應(yīng)用”后，根據(jù)課堂的反饋情況設(shè)計(jì)布置了以下作業(yè)：①用120厘米長的鐵絲圍成一個(gè)三角形，這個(gè)三角形三條邊長的比是3∶4∶5。這個(gè)三角形的三條邊各是多少厘米？②一個(gè)三角形的三條邊的比是5∶4∶3，已知最長的邊長為20厘米。求另外兩邊的長度。其中第①題基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生必須完成，第②題提倡鼓勵(lì)學(xué)生思考完成。

又如在教學(xué)了長方體和正方體之后，我便設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

1. 一個(gè)長方體紙盒的長是8厘米、寬是5厘米、高是3厘米，做這個(gè)紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

2. 一個(gè)長方體紙盒的棱長總和是64厘米，長是8厘米、寬是5厘米、它的體積是多少？

這樣的作業(yè)布置，學(xué)生不僅可以自覺檢查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，還可以在達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上向高一層次的目標(biāo)攀登，充分發(fā)揮自己的自主性和主動(dòng)性。

三、 創(chuàng)新作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)童趣性作業(yè)

在多媒體教學(xué)發(fā)達(dá)的時(shí)代，作業(yè)也應(yīng)該走進(jìn)聚聲、色、文字為一體的時(shí)代，這樣也符合不同孩子的認(rèn)知需要。小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對(duì)待。我設(shè)計(jì)的趣味性作業(yè)正是迎合了小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)。

例如學(xué)完“游戲公平”這一單元后，我設(shè)計(jì)了下面的作業(yè)：

（1）生活中用“石頭、剪刀、布”來決定輸贏的方法是公平的嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚒Ｈ绻剑?qǐng)說明理由。

（2）選出點(diǎn)數(shù)為2和3的撲克牌各兩張，將這四張牌反扣在桌面上，找小伙伴做游戲。規(guī)則：a. 每次摸兩張，然后放回去，另一個(gè)人再摸;b. 兩張牌上數(shù)的和大于5，甲方贏，小于5，乙方贏。這個(gè)游戲公平嗎？興趣是最好的老師。撲克牌是學(xué)生最感興趣的玩具了，一聽數(shù)學(xué)作業(yè)是玩撲克牌，大家頓時(shí)有了興趣。這樣在玩的過程中，學(xué)生不但體驗(yàn)了快樂，更重要的，在享受快樂的同時(shí)，運(yùn)用學(xué)過的排列組合知識(shí)，切實(shí)體驗(yàn)到兩張牌上數(shù)的和有三種情況，且大于5和小于5出現(xiàn)的可能性是一樣的，從而理解游戲公平的真正含義。

我們也可以多設(shè)計(jì)一些在電腦上完成的作業(yè)，甚至可以以游戲的形式出現(xiàn)，這樣的作業(yè)才會(huì)富有感召力，讓孩子愛作業(yè)。同時(shí)，題目一定是圍繞學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)進(jìn)行，不要太過于偏、難、怪。

四、 作業(yè)分段完成，保證高效課堂與高效作業(yè)有機(jī)整合

很多教師單一地認(rèn)為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè)，我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)還包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無意中都在分段完成作業(yè)。但是，要保證讓孩子有充足的時(shí)間完成作業(yè)，教師的教學(xué)必須精講多練。同時(shí)，還要為孩子創(chuàng)造交流和展示的空間。有些懶學(xué)生為了完成任務(wù)而抄作業(yè)，故教師必須讓孩子有交流和合作的時(shí)間，這時(shí)有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。

五、 優(yōu)化作業(yè)的批改

作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教研、關(guān)注教育。

等級(jí)+簡(jiǎn)語式作業(yè)評(píng)價(jià)是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。這種評(píng)價(jià)貴于引導(dǎo)，目的是使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認(rèn)真，能獨(dú)立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對(duì)這些作業(yè)我是這樣評(píng)價(jià)的：優(yōu)+解題思路與眾不同;優(yōu)+奇思妙想;優(yōu)+字跡工整;優(yōu)+格式規(guī)范。這樣的批語激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使他們敢于大膽求異思維。不怎么愛好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，老師批改過的作業(yè)不認(rèn)真看，錯(cuò)了也不思考錯(cuò)在哪里。對(duì)待這樣的作業(yè)，評(píng)語要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達(dá)批評(píng)。如：良+認(rèn)真訂正好就是優(yōu)，良+不懂問明白就是優(yōu)，良+能認(rèn)真及時(shí)訂正就是優(yōu)等等。同時(shí)還可以采取自批的手段，促使信息的縱橫交流，培養(yǎng)學(xué)生“自診、自療”和“互診、互療”的能力，養(yǎng)成相互交流、互相學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總之，通過對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)感到有事可做，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，樹立起新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，并享受作業(yè)帶來的成功與快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

楊靜，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市中樞二小。