小組合作學習在初中英語教學中的應用實踐

摘要：在初中英語教學中，運用小組合作方式進行教學，符合新課改的要求，能夠較好地增強學生英語學習興趣，提高聽說讀寫的能力，使英語教學的有效性得到提高，本文分析了小組合作學習方式在初中英語教學應用中存在的問題，對開展小組合作學習的有效策略進行了實踐探索。

關鍵詞：合作學習;初中英語;課堂應用

小組合作學習模式是新課改提出的有效學習方式，它對提高初中英語教學有效性具有重要幫助，英語學習需要聽說讀寫等多種教學行動，通過合作方式進行英語學習，可有效提升學生英語學習興趣，提高聽說讀寫的能力，使英語教學的有效性得到提高。但是許多教師在合作學習的應用中還存在著較多的問題，影響了合作學習效益的發揮，筆者結合教學實踐，對合作學習教學方式在英語教學中的運用策略進行了探索。

一、 初中英語合作學習教學中存在的問題

在初中英語合作學習教學中存在如下一些問題，嚴重影響和制約了合作學習效果的提升：一是教師指導缺乏有效性。許多教師在實施合作學習教學時，沒有對學生進行深入的了解，分組缺乏科學性，實施過程不夠嚴密，對小組學習的指導有效性不高，導致合作學習效果不理想;二是小組學習目標不清晰。開展合作學習需要有一個共同的學習目標和學習任務，但是許多情況下開展合作學習時，每個學生對共同學習目標和自己在組內需要做的事情不是很清楚，使得合作變成了“合坐”，導致共同學習目標無法實現;三是組內任務分配不明確。在小組合作學習中，由于組員任務分配不明確，很多情況下就是一兩名學習優秀的學生在積極地探討交流，而其他英語學習中下等的學生則較少發言和參與交流，不能很好地實現共同進步提高的目的;四是學生合作技能不掌握。合作學習需要學生掌握一定的技巧，如傾聽他人講話的技巧、交流表達技巧、如何處理人際關系、如何評價他人觀點等，但這些技巧許多初中學生還是很缺乏的，影響了小組的和諧與效益的發揮。

二、 小組合作學習在英語教學中的應用策略

（一） 靈活科學建組，人員職責明確

許多教師是根據學生座位來劃分小組，即把前后左右的學生分為一組，這樣分組雖然方便課堂交流討論的實施，利于維護良好的課堂秩序，但是英語學習有其特殊性，經常需要開展聽說讀寫等教學活動，因此合作學習小組的建立應科學靈活。如，可應用“課題式”的方式來分組，即根據學習內容，把對某個話題有共同興趣的學生分為一組，小組人數根據學生意愿靈活確定，這樣組建的小組學習積極性高、合作意愿強，能為英語學習奠定良好基礎。在盡可能滿足學生分組意愿的基礎，教師還應合理調整每組人員結構，要按照“組內異質，組間同質”的原則來調整各組人員構成，按不同學習能力層次的人員分為一組，各小組之間的總體學習能力不宜相差太大，還要考慮男女生搭配、學生性格搭配等問題。小組建立后，要對小組成員進行明確的角色分工，設置組長、匯報員、記錄員等角色，并定期進行輪換，使每個人都得到鍛煉。

（二） 明確共同目標，掌握學習流程

要提高小組合作學習有效性，需要各小組制定共同的學習目標，有了共同目標的指引，才能使大家心往一處想、勁往一處使，才能互相配合，才能讓每個成員產生強烈的學習動機。目標制定時應考慮三方面的因素：一是目標要具體。具體、明確的目標才能有更強的指導性，才能提高學習的質量和效率。目標的制定還要充分考慮完成時間、學習資源等因素;二是目標由學生確定。一般情況下合作學習總目標由教師確定，由于各小組情況不完全相同，在教師提出的總目標要求下，各小組還應根據自己的情況，把總目標具體化，這樣既容易被各小組成員接受，也利于調動各成員的學習積極性和參與熱情;三是目標難度要適宜。學習目標的難度要適宜，太難、太易都不利于提高合作學習效果。目標的實現應從易到難循序漸進地實施，這樣能減少學生畏難情緒;四是掌握合作學習流程。教師要掌握合作學習的流程，一般應按照“教師精講—布置任務—小組合作交流—小組匯報—檢測—評價”流程實施，注重控制各環節的學習時間與學習效果。

（三） 營造良好氛圍，加強技能培訓

有效的合作學習，需要建立在良好的合作氛圍基礎上，這樣才能提高合作學習效果。如果在合作學習中小組成員經常出現矛盾和不和諧的事情，就會影響合作學習的積極性。因此教師要注重營造合作學習氛圍，培養學生樂于合作的學習態度，要讓學生學會寬容理解他人、欣賞他人，特別是要學會與不同觀點和意見的人和諧相處，只有建立相互依賴的學習氛圍，才能向共同的學習目標去努力。讓學生掌握合作學習的技能，對構建和諧、團結的學習小組非常重要，因此應加強對學生進行溝通、互動和協調技能的培養。應重點培養以下方面的幾種技能：一是傾聽技能。要讓學生養成認真傾聽他人講話、不打斷、不隨便插話的習慣，請對方解釋問題要禮貌，要努力記住對方講話的主要觀點;二是表達技能。要讓學生學會發表觀點時要圍繞中心、語言表達清晰、不信口開河，要耐心解答同學的提問;三是反思與自控技能。要敢于承認自己的錯誤，服從組長的安排，要遵守合作學習紀律;四是欣賞技能。要讓學生學會贊賞和欣賞他人優點的能力，對他人的正確觀點多進行贊賞等。

（四） 多元主體評價，正確激勵評價

為了能夠更好地促進學生的英語合作學習良性發展，在每次小組合作學習之后，教師與學生共同對本次合作學習效果開展評價，運用正確的評價就能較好激發學生今后合作學習的積極性。一是完善評價內容。對學生的合作學習情況進行全面的評價，不但要評價學習結果，還要評價學習的過程、學習中的合作精神、參與積極性等多個方面的內容;二是實施多元主體評價。進行評價時要實施各小組自我評價，以促進各小組的自我反思與思考，使合作學習能力不斷增強。要進行小組之間進行相互評價，以有效促進各小組之間有序競爭，有利于調動各組合作積極性。最后由教師進行總結講評，通過多元主體評價更好促進合作學習水平的提高。

三、 結束語

總之，要提高初中英語合作學習效果，教師就要全面掌握小組合作學習的實施過程，通過靈活運用多種策略來開展合作學習，才能保證英語學習效果的穩步提升。

參考文獻：

[1]農麗玫.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中學課程輔導，2016，10（26）.

[2]付德穗.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].中國校外教育，2016（8）.

作者簡介：

姚洪林，貴州省遵義市，貴州省遵義市第九中學。