高中英語書面表達存在問題及提高措施探究

摘要：書面表達部分重點考查學生有效運用所學英語知識進行布局謀篇、遣詞造句的能力，即有效書面表達能力以及能否清楚、連貫地傳遞信息、表達真實思想的能力。在甘肅120分的英語高考總分中（除聽力外），書面表達占25分。由于書面表達所占比值大且可提高的空間很大，所以研究高中英語書面表達存在問題及提高措施很有必要。

關鍵詞：書面表達;高考;書寫;寫作能力

一、 高考考題研究

2018年的書面表達是應用文，給學校宣傳欄寫一則通知，請大家觀看短片，屬于半開放作文。在話題的選擇上更注重交際性和實用性，不同于前幾年的關注中國傳統文化。這種考查方式不僅體現了高考重視對考生英語語言運用能力的考查，還重視對學生文化品格的塑造，體現出學科核心素養融入英語學科的命題趨勢。在2016-2018年全國新課標全國卷II英語書面表達中，體裁都為應用文，命題形式都為提綱式，都給出了話題。其中，2016年要求寫邀請信，內容為請英國朋友提供攝影作品;2017年要求寫邀請信，內容為邀請外教參觀剪紙藝術展;2018年要求寫通知，內容為邀請觀看電影。縱觀近幾年英語高考題，我們會發現在甘肅省采用的全國新課標全國卷II中，書面表達均為命題作文。

二、 書面表達存在的問題

從學生答卷情況來看，主要問題是語言基本功不扎實，表達不夠連貫流，選詞過于簡單普通，句式單一，缺乏多樣性，書寫不夠規范，卷面不夠整潔。具體表現為：漢語式拼音;漢語式表達;單詞拼寫的基本功不過關;基本的搭配或表述不過關;記號卷（下畫線;每寫一個單詞就寫一個點;黑煤球卷）;大小寫不分，尤其在首句;間距太密或太寬;列出1、2、3、4條的，而不去用firstly，secondly等寫成行文連貫的文章;抄閱讀理解或短文改錯內容，文不對題;嚴重超字的試卷;不分段，無層次;簡單句式，低級詞匯，流水賬式的書面表達;書寫不規范。

有一個師大閱卷教師在總結中寫到：“寫作題考察實用文體，貼近學生生活，學生有思路，易上手，能夠運用所學的詞匯和句式較準確地表達想要表達的內容，有利于學生寫作水平的正常發揮。閱卷中有的文章有抄襲試卷段落現象，書寫亂，模糊不清，要點不全，常見語法錯誤，用詞不當等。建議高三教師在平時的教學中加強基礎知識教學，加強詞匯和基礎語法的運用，注意常用的生活用詞，注意習慣表達、常用句式和常見文體的訓練?！?/p>

三、 寫作基本要求

為此，在平時的寫作教學訓練中，應提倡學生手寫印刷體，字母書寫要圓潤流暢，單詞大小占兩橫線間隔的三分之一，單詞沿橫線書寫，不連寫，堅持每天書寫5分鐘，書寫內容為背誦內容，寫作的時間分配應該合理，一節寫作課的各個環節要安排得緊湊有序，層層遞進。寫前準備（包括話題討論，范文學習，寫作技巧，提綱等）用15分鐘;獨立寫作15分鐘左右;評價（包括自評，同伴互評，師生共評等）10分鐘左右。另外對寫作應進行多元評價，因為過程寫作優于傳統寫作的一個重要方面就在于評價。在課堂中，我們采用了多元評價方式：自評，同伴互評，師生共評等。在不斷的修改中形成新的思路，養成良好的寫作習慣，并在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現自我構建。

四、 提高措施

寫作訓練應從高一開始，從基礎抓起，不能等到高考前再進行突擊性的強化，因此我們平時在寫作方面應從以下方面多多訓練學生。

第一是要注重文章的邏輯性。訓練考生在寫作時，學會在文中穿插一些過渡性詞匯、短語或句型，這樣會使短文過渡自然，銜接緊密，行文緊湊。例如：表示因果關系可以用accordingly， consequently， as a result;表示舉例示范可以用for example， that is to say;表示總結概括可以用in summary， in brief， in short， on the whole;表示遞進過渡可以用again， also， worse still;表示轉折讓步可以用unfortunately， on the contrary， on the other hand等等。

第二是要關注卷面整潔度。英語作文畢竟是一項主觀性試題，考生的作文分數除了受寫作水平影響以外，還受閱卷老師的主觀評價影響。干凈整潔的卷面，漂亮工整的字體，會使人賞心悅目，會使閱卷老師眼前一亮，從而給閱卷老師留下非常好的印象，無疑會使作文增色不少。這樣的英語作文相對來說，分數會明顯高于寫作水平相當但是卷面比較差的考生。因此，在寫作時，書寫與卷面是考生應該留意的一個重要方面，需要做到英語字母書寫規范，工整清晰，大小適中，卷面整潔，忌潦草凌亂，亂涂亂改，卷面一塌糊涂，令閱卷老師頭痛不已。

第三是嘗試寫作訓練思維的轉變。可采用讀后續寫法來訓練寫作，因為命題作文不利于學生的想象力和創造性思維。因此，有必要找到一條有效的途徑來提高學生的寫作能力，提高他們的想象力和創造性思維。許多教師和學生一直在努力尋找提高寫作水平的有效途徑。在第二語言習得理論的基礎上，王初明（2012）提出了一種寫作方法，稱為讀后續寫。讀后續寫是一種結合閱讀理解的寫作訓練方法，是提高外語學習效率的好方法。王（2015）證明了讀后續寫具有促進學習的優勢，所以我們應該利用讀后續寫發，把閱讀和寫作有機結合，從而取得一舉兩得的效果。

總之，英文寫作是一個長期復雜的訓練過程，高中階段的英語寫作能力的教學應從長計議。

參考文獻：

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[2]關建香.提高高中生英語書面表達能力的基本策略[J].教育革新，2008（9）.

[3]李雷.提高高中英語書面表達能力為學生成才奠基[J].成才之路，2013（31）.

作者簡介：

張昀，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靈臺縣第一中學。