提高小學(xué)生參與班級管理積極性的對策探討

摘要：班主任是一個班級的大家長，也是課堂活動的組織者和各種班級事務(wù)的管理者，其在班級中的地位和作用不言而喻。但是很多時候，一些班主任在班級管理過程中過于專制，雖然設(shè)立了班干部，但是他們由于沒有管理經(jīng)驗，不懂得如何幫助教師管好班級，因而讓班委形同虛設(shè)，這樣一來，學(xué)生參與班級管理的積極性也會大幅下降。鑒于此，本文從小學(xué)班主任的視角，在梳理目前小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了幾點增強其積極性的有效對策。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;參與積極性;有效對策

一位好的班主任會從所帶班級學(xué)生的角度深入考慮，立足學(xué)生實際，找到多元化的管理方法，同時懂得借助班委的力量更好地管理班級。在這個過程中，這些班主任能夠采用多種方法動員其他學(xué)生的參與積極性，通過民主管理的方法，激活所有學(xué)生主動參與班級管理的主動性，共同為優(yōu)秀班集體的建設(shè)建言獻策。

一、 小學(xué)班級管理現(xiàn)狀分析

第一，管理理念陳舊。由于年齡等條件的影響，小學(xué)生的身心發(fā)育還不完善，尚未形成正確、穩(wěn)定的價值觀念。但是一些班主任在班級管理過程中太過強勢，未能將小學(xué)生視為獨立的個體，沒有充分尊重其主體地位，在管理過程中一切都由班主任來決定。帶有這種陳舊管理觀念的班主任，不僅與當(dāng)前新課程改革的理念相違背，還會在一定程度上制約學(xué)生的思維發(fā)展?jié)撃堋?/p>

第二，管理模式單一。近年來，在新課程改革的大背景下，小學(xué)的班級管理也順應(yīng)形勢進行了一系列的改革，但有一點不可避免，那就是現(xiàn)在的小學(xué)班主任雖然有年輕化趨勢，但是青年教師卻是從小接受應(yīng)試教育的，因而當(dāng)這些畢業(yè)生進入到小學(xué)擔(dān)任班主任時，他們就會下意識地運用應(yīng)試思維的理念去實施管理工作。在班級管理過程中偏重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行管理，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的機器，而班主任則是這些機器的操控者，致使學(xué)生與教師之間的距離越來越遠，他們也不愿意參與到班級活動中，這對于班主任的班級管理自然是不利的。

第三，班主任自身管理能力薄弱。小學(xué)階段的學(xué)生在心智發(fā)展成熟程度以各項能力發(fā)展過程中具有不同程度的差異，這就需要班主任在班級管理過程中能夠充分考慮到學(xué)生實際情況，在此基礎(chǔ)上采取相對應(yīng)的管理措施。然而，現(xiàn)實的班級管理過程中，有相當(dāng)一部分班主任并未深刻地認識到這一點。有些班主任從一年級開始帶班，到六年級畢業(yè)班，在這六年級的時間里，他們采用的管理方式如出一轍，其管理效果可想而知。更有一些班主任在平時未能嚴格要求自己，沒有給學(xué)生樹立一個好榜樣，經(jīng)常有學(xué)生不服教師的管教，因而班級管理效率較低。

二、 班主任激發(fā)小學(xué)生參與班級管理積極性的有效對策

（一） 給予學(xué)生充分的信任，鼓勵其積極參與

英國教育家斯賓塞曾說過：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”一直以來，很多班主任以小學(xué)生年齡小為由，在學(xué)校里為其包辦一切，常常用命令式的語氣讓學(xué)生做這做那，而不是適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。為此，根據(jù)斯賓塞的教育管理理念，筆者認為，班主任在管理過程中首先應(yīng)該將小學(xué)生視為一個獨立的個體，給以其充分的信任，激發(fā)每位學(xué)生對班級事務(wù)的關(guān)注度，從而積極地參與其中，創(chuàng)建更加民主、和諧的班集體。針對高年級的學(xué)生，班主任在班中提出設(shè)立“值日周長”這個想法后，集思廣益，讓所有的學(xué)生聚集在一起，共同分析班級現(xiàn)狀，明確其優(yōu)缺點。然后讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，商討出更好地解決問題的對策。如此，學(xué)生們都能夠深刻地感受到來自班主任滿滿的信任感，每個人都堅信自己有能力勝任“值日周長”這一班級職務(wù)，在競選時，紛紛勇敢地舉手參與。

（二） 設(shè)立激勵機制，立足實際采取差異化管理措施

高明的班主任在實施管理的過程中會從本班學(xué)生的實際情況出發(fā)，提前了解學(xué)生們的性格、愛好以及成績等基本個人情況。然后根據(jù)不同學(xué)生的特點進行差異化管理。在管理過程中，為了能夠提升學(xué)生的參與積極性，班主任可以制定符合本班實際情況的激勵機制，不再對所有的學(xué)生一概而論。如當(dāng)學(xué)生在課堂上犯錯誤時，不能部分一味地指責(zé)、批評學(xué)生，而是應(yīng)該平心靜氣地與之溝通，從自主改正的角度讓引導(dǎo)他們認識到自己的錯誤，避免下次再犯。同樣，當(dāng)成績偏下的學(xué)生有了明顯的進步后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝ケ頁P，增強其繼續(xù)努力的信心。

（三） 注意下放權(quán)力，給予學(xué)生在班級中的威信

作為班主任，長期地為學(xué)生包辦一切學(xué)習(xí)和學(xué)校生活事務(wù)，這是一種溺愛，并不會讓學(xué)生鍛煉自己，反倒助長了他們的懶惰心理，缺乏班級管理的責(zé)任心和榮譽感。針對這種情況，筆者認為，班主任應(yīng)該促使班委發(fā)揮出作用，將自己的權(quán)利適當(dāng)下放，讓班干部在普通學(xué)生心中建立一定的威信，這樣班主任不在場的情況下，班級也能保持常態(tài)。同時，班主任還應(yīng)為學(xué)生做出規(guī)定：一是班干部要以身作則，管好自己才能管別人;二是班干部應(yīng)該多為班集體著想，遇事冷靜，從正反面多分析，做出客觀的評價。這樣能夠基本上保證了班干部參與班級管理的積極性。

總而言之，小學(xué)階段的班級管理工作并不簡單，它考驗著班主任的智慧。在小學(xué)班級管理過程中，班主任應(yīng)該認清自己的角色位置，掌握一定的管理藝術(shù)，充分激發(fā)每位學(xué)生參與班級事務(wù)管理的積極性，從而共同創(chuàng)建一個民主、和諧的班集體。

參考文獻：

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[2]靖永喬.激勵理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（15）：7.

作者簡介：

周成娟，青海省西寧市，青海省西寧市湟源縣巴燕鄉(xiāng)中心學(xué)校。