以“趣”為徑提高小學生的英語閱讀素養

摘要：對學生閱讀能力的培養是語言類學科的教學重點，培養學生的閱讀能力有助于提高學生對于語言知識的整體把握和運用能力。小學英語的閱讀教學對學生有著至關重要的作用，合理有效地開展小學英語閱讀教學，有助于增強學生的語感，幫助學生豐富頭腦中寫作素材的儲備量。當前小學英語教學注重詞匯、語法等知識，缺乏趣味性和游戲性，不利于提高學生的英語閱讀素養。本文結合具體實例，提出了一些關于提高小學英語閱讀教學趣味性的方法建議。

關鍵詞：英語閱讀;教學方法;趣味性

閱讀是語言學習的靈魂，科學合理地開展閱讀教學，能夠幫助學生了解更多關于語言知識的運用方法與技巧。閱讀教學是小學英語教學的重點內容，當前小學英語閱讀教學中存在如針對詞匯、句型、語法的等知識的硬性灌輸現象，忽略了小學生的心理發展和學習成長規律，不利于小學生英語閱讀水平的提高。以“趣”為徑，是一種能充分激發學生學習興趣、提高學生學習效率的科學教學方法，在小學英語閱讀教學中運用以“趣”為徑的策略，將幫助學生在輕松愉快的學習氛圍中大大提升自己的英語閱讀素養。

一、 以趣為導創設情境

小學生活潑好動，對新鮮事物的關注度和接受度高，喜歡探索與冒險，但專注力與耐力較為欠缺，無法將注意力長久保持在學習活動中。針對小學生的此類心理特點，小學英語教師在教學過程中應當注意充分調動學生對于所學內容的興趣和積極性，讓學生能夠自覺主動地融入學習環境，在沉浸式的學習過程加深對于所學知識的理解。著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”這也進一步說明了提升學生學習興趣對于教師教學的重要性。小學英語教師可以通過創設趣味情景的方式激發學生的學習興趣。

以人教版小學英語六年級上冊課本中Unit 2中“Ways to go to school”一課為例，課文開篇就是一幅兩個同學偶遇之后相互打招呼的生動畫面。文中的 Amy 向Mike詢問道“Hi， Mike. Is this your bike？”，接著Mike問 Amy“How do you come to school？”自然而然地開啟了一段以學生上學方式為主要內容的談話。小學英語教師在對學生進行本課教學時，可以充分把握此篇課文描述內容與學生生活情境的相似之處，將全部學生按性別分為兩派，讓女生扮演Amy的角色，讓男生扮演Mike的角色，增強學生的情景代入感。接著教師可以有意地為學生創設學習情境，讓學生想象自己正走在學校大門口，在自行車停放處碰見了自己的同學，然后兩人熱情地交流起來的畫面，幫助學生加深對課文內容的認同感和記憶效果。課文中，針對Mike關于上學方式的詢問，Amy回答道：“I usually come on foot.”，即Amy是以最健康和環保的步行方式上學的。針對此點課文內容，小學英語教師可以請平時以步行方式上學的學生舉手示意，了解班級上以步行方式上學的學生數量，并對此部分學生進行熱情地鼓勵和表揚，告訴學生步行上學不僅可以鍛煉其獨立自主能力、還能夠減輕對于環境的污染，并倡導大家盡可能采用步行方式上學。通過此種教學方式，平時步行上學的學生會因為受到老師的表揚和鼓勵而對課堂學習充滿興趣和積極性。此外，英語教師還可以對班上學生的上學方式進行調查，引導學生思考其他的上學方式應該怎么用英語進行表達。當教師教授完除步行方式以外的其他如“by bus”“by plane”等的上學方式后，還可以組織學生以兩人為一組開展情景模擬活動，讓學生根據自己的實際情況與同學進行關于上學方式的討論。總之，生活化教學情景的構建不僅能讓學生的學習興趣得到大大提高，也能夠增強學生將課堂上所學英語知識運用于生活實際的能力。

二、 以趣為介開展活動

游戲是最受小學生歡迎的活動形式，將游戲運用閱讀教學，有助于大大提高小學生的課堂學習參與度和融入感。小學英語閱讀教學的內容較為貼合小學生的生活實際，課文情節較生動，若小學英語教師能將游戲活動引入教學設計中，將有助于大大激發課堂活力，讓學生體會到英語閱讀學習的樂趣。

同樣以人教版小學英語六年級上冊課本為例，小學英語教師在進行Unit 3的“My weekend plan”內容教學時，可以組織學生開展“聽音舉手”的游戲活動。英語教師可以將單元課文內容中提及的周末活動記錄在一張張大小相同的卡片上，接著隨機分發給參與游戲的學生，確保每名學生分到的卡片數量一致，但卡片內容可以重復。待卡片全部分發完畢后，教師可要求學生在30秒內完成對所持卡片內容的記憶，然后由教師隨機說活動名稱，讓持有相應活動卡片的學生舉手示意。如教師可以將課文中提到的如“visit my grandparents”“see a film”“take a trip”“go to the supermarket”等周末活動內容以及學生提出的自己的實際活動內容如“go to swim”“go shopping”“read books”等寫在不同的卡片上，然后分發給數名學生，讓學生在聽到自己所持卡片的活動名稱時積極地舉手示意，判定錯誤地進行舉手示意的學生淘汰出局，并對留到游戲最后的未被淘汰的學生予以一定的精神和或實物獎勵。通過此種游戲方式，學生對于課文閱讀內容的學習興趣增強，對于某些單詞短語的記憶效果加深，學生在進行閱讀學習的過程中也提高了自己的英語聽力水平，有助于小學英語教師和學生們構建起一個真正活潑高效的課堂，體現出英語閱讀教學的綜合性和發展性。

總而言之，以“趣”為徑是一種幫助提高小學生的英語閱讀素養的積極有效的教學策略，小學英語教師可以以“趣”為導向和媒介，通過創設情景、開展活動等多種形式激發學生的學習動力，讓學生在輕松愉悅的學習環境中收獲更好的學習效果。

參考文獻：

[1]邢雯嫄.基于培養學生的核心素養的初中英語閱讀教學探討[J].學周刊，2019（11）：124.

作者簡介：

郭麗梅，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市沈河區文藝路第二小學。