淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)意見

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠發(fā)揮出課堂主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做好小組分工合作，運(yùn)用好評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);改革與評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要想更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)便成了一種主要的學(xué)習(xí)方式，讓小組成員通過(guò)互相配合，自主完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小組成員之間互相合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了他們的參與意識(shí)，使他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性提高，在互相交流的過(guò)程中，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，當(dāng)他們通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，也大大地增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)當(dāng)中有諸多的優(yōu)勢(shì)，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂當(dāng)中，應(yīng)該如何更好地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、 教師要能夠駕馭課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地去聽，往往課堂比較有序，但在新的課程理念下，小組合作學(xué)習(xí)這種方式，學(xué)生在課堂當(dāng)中相對(duì)來(lái)說(shuō)比較活，如果教師不能很好地駕馭課堂的話，那么極有可能會(huì)給人一種亂堂的感覺，學(xué)生不是去討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是說(shuō)一些與學(xué)習(xí)相差很遠(yuǎn)的話題。所以，教師在課堂當(dāng)中，要把自己融入學(xué)生當(dāng)中，不再是以往那個(gè)高高在上的王者，而是和學(xué)生有著平等關(guān)系的朋友。教師在學(xué)生小組討論的過(guò)程中，不是將自己置身事外，而是在全程都與學(xué)生互動(dòng)的，在最初的時(shí)候，教師可以作為一個(gè)引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，使學(xué)生知道自己在小組合作的過(guò)程中，需要去思考、討論哪些問題，這樣學(xué)生在教師的指揮棒下，就不會(huì)出現(xiàn)偏差。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以作為一個(gè)軍師，密切關(guān)注每組的學(xué)習(xí)情況，看看學(xué)生們的參與程度，隨時(shí)了解各小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對(duì)于在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的問題，教師要給予必要的提示，對(duì)于在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的一些有見解性的看法，教師要給予表?yè)P(yáng)和支持，教師要做好這一角色是非常難的，因?yàn)檐妿煹慕巧竽軌蚩刂拼缶郑植荒軍Z權(quán)，這需要教師把握好角色當(dāng)中的度。

在新的課程理念下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中要想更好地駕馭課堂，那么需要能夠接受先進(jìn)的教育理念，這就需要教師在平時(shí)的時(shí)候，能夠加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，把課堂真正地還給學(xué)生，而自己能夠引導(dǎo)整個(gè)課堂有序地進(jìn)行。教師只有很好地駕馭了課堂，才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)。

二、 教師要做好小組分工

要想使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠收到良好的效果，那么小組成員之間能否互相合作，起著至關(guān)重要的作用，有的時(shí)候并不是小組成員之間不想好好合作，而是教師在分工的時(shí)候，沒能考慮到各個(gè)成員之間的特點(diǎn)，小組成員之間搭配不當(dāng)，使得學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成，所以教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)，那么就必須做好小組合作學(xué)習(xí)的分工。分工的時(shí)候一般選擇四至六個(gè)人一組，因?yàn)槿藬?shù)太多，往往會(huì)出現(xiàn)討論起來(lái)太亂、意見難以統(tǒng)一等問題，而人數(shù)太少，又失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生的過(guò)程中，可能各持己見，無(wú)法通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)達(dá)成共識(shí)，所以教師在進(jìn)行小組分工的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的情況，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的人數(shù)為四至六人。

教師在進(jìn)行小組分工的時(shí)候，除了需要特別注意人數(shù)之外，還需要對(duì)小組成員之間的搭配進(jìn)行考慮，各個(gè)小組要安排一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的能力要高于其他組員的能力，小組長(zhǎng)一般需要不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)好，還要有較強(qiáng)的責(zé)任心，而且能夠有較強(qiáng)的自制力以及組織能力，在小組討論的時(shí)候，能夠組織本小組的成員圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行討論，能夠善于傾聽大家的意見，在討論之后，能夠歸納總結(jié)本小組的討論結(jié)果，使小組合作得以順利的進(jìn)行。另外，僅僅有好的小組長(zhǎng)是不行的，教師在進(jìn)行小組分工的時(shí)候，還需要對(duì)各個(gè)小組成員進(jìn)行斟酌，有些學(xué)生善于表達(dá)，有些學(xué)生善于思考，有些學(xué)生沉默寡言等等，教師要讓小組成員之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每個(gè)小組都能在課堂當(dāng)中動(dòng)起來(lái)，都能夠圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論，這樣才能真正通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、 教師要做好評(píng)價(jià)機(jī)制

在新的課程理念下，無(wú)論采用哪種教學(xué)方式，最終的目的就是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提升學(xué)生的能力，采用小組合作這種學(xué)習(xí)方式，教師如果想讓學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)，那么評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的，而評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)該僅僅注重結(jié)果，還應(yīng)該看重過(guò)程，而且通過(guò)評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生能夠有所收獲，教師對(duì)學(xué)生的參與度要給予評(píng)價(jià)，對(duì)于積極參與到小組討論當(dāng)中的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還要采取多種評(píng)價(jià)方式，教師可以采取他評(píng)和自評(píng)的方式，讓各小組之間互評(píng)，認(rèn)識(shí)到各小組之間的優(yōu)點(diǎn)所在，通過(guò)自評(píng)查找到自身的不足，以期在以后取得更大的進(jìn)步。讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠全方位地得到提升，師評(píng)環(huán)節(jié)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中是必不可少的，教師在師評(píng)這一環(huán)節(jié)也要采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，可以根據(jù)各小組的表現(xiàn)，設(shè)立“最佳合作獎(jiǎng)”“最佳智慧獎(jiǎng)”等等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每一個(gè)小組在合作探究學(xué)習(xí)之后，都能獲得自信，找到自身的優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)看到其他小組的優(yōu)勢(shì)，以使小組合作學(xué)習(xí)在課堂當(dāng)中能夠發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)。

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該采取一刀切的方式，還應(yīng)該要根據(jù)個(gè)性的差異，訂立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，各方面能力比較突出的學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)?shù)囟ǜ咭恍鴮?duì)于一些各方面不是特別突出的學(xué)生，在運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，對(duì)于他們相對(duì)于自身所取得的進(jìn)步，教師就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，以使他們擁有學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

在新的課程理念下，小組合作探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中一種常見的教學(xué)形式，小組合作探究學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程理念，但要想讓學(xué)生通過(guò)這種方式，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠發(fā)揮出課堂主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做好小組分工合作，運(yùn)用好評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

作者簡(jiǎn)介：

賈澤敏，河北省保定市，保定市徐水區(qū)師昌緒學(xué)校。