“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究

摘要：中職教育注重對學生技能方面的培養，長期以來忽視了學生的德育。隨著新課改的推進，德育在現代教育中越來越重要，這對班主任的教學和管理帶來了新的挑戰。“管育并重”作為一種新型的教育模式，將教書育人與班級管理結合在一起，為班主任的教學管理提供了新的思路。基于此，本文對“管育并重”德育模式下中職班主任管理進行研究。

關鍵詞：管育并重;德育;中職班主任管理

一、 “管育并重”的概念

“管育并重”是德育教育模式下的新型教育途徑。“管育并重”強調“管”與“育”的結合。其中，“管”更加強調班主任班級管理的專業性與針對性以及管理依據制度化。而“育”則是現代教育的基本目的，是教育的根本所在，也是德育教育漠視的重點，在教學與管理實踐中都應該以“育”為核心，以理育人、以情育人、以德育人。

二、 中職學校德育教育現狀

（一） 中職學生管理難度大

一方面，當前中職學校中，生源復雜，學生的知識層次差別較大。且多數中職學生是因為未通過中考才選擇職業教育，因此學生的學習能力與學習習慣相對較為薄弱。另一方面，受到應試教育的影響，社會上對中職教育存在一定的偏見，認為只有讀高中考大學才是學生最好的選擇，所以導致中職學生被人低看，一定程度上造成了中職生的不自信，讓他們覺得自己能力比較低，容易形成自卑心理。而中職生的年紀比較小，缺乏一定的辨識能力和控制能力，容易受到社會上一些不良風氣和不法分子的誤導，可能出現違法現象。這在一定程度上給中職學校的班主任管理工作帶來了難度。此外，中職學校中，學生秩序維持難度較大，學生個人行為嚴重影響了班級的集體管理，作為班主任，其管理與教育的責任重大。

（二） 班主任管理方式落后

長期以來，學校的德育工作一直堅持教師本位的教育理念，教師把學生當成道德教育的本體，德育工作往往從教師的角度去看待學生，嚴重偏離了“以人為本”的教育理念，所以德育工作無法取得實效。在管理或者教學過程中，班主任往往重視成績好的學生，忽視成績不好的學生，有時候甚至對這部分學生惡語相向，打擊學生的自信心。學生如果出現一些不好的行為，班主任往往直接進行批評教育，而沒有深入了解學生出現這種行為的原因，沒有對學生進行引導，導致學生最終走向極端。比如某班級男宿舍的兩位學生突然發生打架斗毆事件，經過調查發現，男生A在宿舍無意間罵了男生B幾句，男學B突然情緒失控就動手打了A。于是班主任將男生B叫過去，對其進行批評教育，說男生B一直是一個比較懂事的學生，怎么出現這種情況，實在讓老師太失望了等。但是班主任沒有深入了解學生的反常現象，原來學生B的父母正打算離婚，所以他心情不太好，那天情緒失控動手打了人。在日常管理過程中，班主任由于工作繁重，往往不太關注學生心理方面的變化，所以導致德育工作不理想。

（三） 班主任重管輕育

由于中職學校的生源質量參差不齊，給學校的管理帶來了一定的難度，學校為了有效管理學生，制定了各種規章制度，并將學生是否遵守規章制度與學生的德育分數掛鉤，如果學生違反了學校的各項規章制度就會被扣分，當被扣分數達到一定限度之后，學生將會受到一定的懲罰。這種管理模式導致班主任為了維護班級秩序，插手學生的學習和生活，造成班級管理的功利性。班主任過于依賴規章制度，對德育工作采取粗暴簡單的管理方式。班主任按照學校制定的各項規章制度對學生進行考核，如果學生不遵守制度，那么將面臨一定的處罰。這樣一來，雖然短時間內大部分學生服從學校的規章制度，但是依然有少部分學生為表達對這種粗暴管理方式的不滿，處處與班主任作對。

三、 “管育并重”德育模式下中職班主任德育工作開展的建議

（一） 正確有度地開展“管”的工作

“管”是中職班主任開展德育工作的重要途徑和方法。在德育工作中，班主任必須堅持將“管”作為德育工作開展的重要前提，做好中職學生行為規范和約束，同時要正確認識“管”的效用，在德育工作開展過程中有度地利用“管”的效用，發揮“管”在德育工作中的重要作用。具體地說，中職班主任可以兩個方面做好“管”的效能發揮。一方面，對學生進行適度的“管”，中職班主任在實際德育工作的開展過程中，出于關心學生和保護學生安全的考慮，往往希望更多、更好地了解學生，對學生的個人信息希望盡可能地了解和掌握。但中職學生會認為班主任的這一行為干涉了自己的隱私，導致在實際德育工作中出現了不配合、不合作的現象。這種情況下，中職班主任要把握好“度”，給予學生足夠的自主空間，充分尊重學生的隱私。另一方面，在德育工作中，班主任要靈活“管”的方式方法，不能單純地利用規章制度或者是考核規范等對學生進行強制約束，在德育工作過程中，應當根據學生的實際，通過談話、觀察、討論等多種方式靈活開展德育工作，避免單一、強制的要求引發學生的反抗心理，影響德育工作的有效開展。

（二） 巧妙靈活地開展“育”的工作

與“管”相比，“育”具有一定的說教成分，但是說教這種德育方式本身并不會引起學生的共鳴，有時過于刻板、枯燥的說教根本起不到德育的效果，因此，中職班主任要對“育”的工作方法進行創新，通過巧妙、靈活的方式開展德育工作。首先，中職班主任要做好與學生的溝通交流，通過平等的情感交流來掌握學生的思想動態，了解學生的相關信息，在與學生進行情感交流的過程中引導中職學生健康成長。其次，中職學生的情緒波動是比較大的，而且很容易受到其他因素的影響，不可避免地犯錯。在糾正錯誤的過程中，班主任不能一味地進行說教，最好的方法是引導學生對自身的行為進行分析，開展理性教育，引導學生分析自身的行為偏差以及自己出現錯誤行為的原因，從而促進學生自主、自覺地改進。最后，為了更好地對學生開展德育滲透，班主任還要做好班級氛圍營造和班級管理工作，將班集體作為一個“小社會”，對這個“小社會”進行管理，讓每一個學生都在其中承擔重要的角色，強化學生的責任意識和合作意識，從而有效促進學生道德品質的提升。

四、 結語

綜上所述，管與育是班主任進行德育教育工作不可或缺的兩大法寶，兩者之間相互促進、相輔相成。隨著教育改革的不斷發展，德育工作也應在教育模式上有所改進，采取“管育并重”的德育教育模式，不僅能實現對學生技能的培養，也能使學生身心健康成長。

參考文獻：

[1]張晶.中職班主任對“管育并重”德育模式的應用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（5）：409-410.

作者簡介：

李培軍，重慶市，重慶市三峽水利電力學校。