初中語文教學中學生思維能力的培養探討

摘 要：當前在初中語文課堂中比較重要的就是要提升學生們的思維能力，在學習和生活中樹立思維能力是非常重要的，但是培養思維能力是需要科學的理念與方法的。思維的培養是要通過語言學習的，語文學科中主要是以語言作為工具來培養學生能力的。在新課改的要求中明確作為語文教師要加強對學生思維能力的訓練，讓學生在學習語文中形成自己的思維模式。

關鍵詞：初中語文;思維能力;培養

在初中語文的教學中，主要是讓學生通過基本的學習獲得具體的理解，教師要在讓學生學懂基本知識的前提下，從知識中加深思考和理解，這樣才可以讓學生們在學習中能有更多的體會和感悟。要通過知識作為鋪墊讓學生樹立思維能力，在實際的教學中，很多教師都嘗試了思維訓練，教師要抓住初中階段的黃金時刻，從學生的實際情況出發，讓學生在樹立思維能力的基礎上完善語文核心素養，對語文的學習形成自己獨特的理解。教師要結合學生的學情和當前科學的思維訓練方法，合理完善地培養學生的思維能力。

一、 初中語文課堂中培養學生思維能力存在的問題

（一） 對學生思維深刻性培養不足

初中學生的思維相對于小學階段逐漸成熟，可以透過事物的現象看到本質，但是教師在面對學生思考時并沒有采取鼓勵的態度，只想一味地完成教學進度，很多教師認為在課堂中讓學生過多的思考是無用的，學生們只要掌握了基本的應試技巧，將每節課中的重點掌握就可以了。這是非常錯誤的想法，因為學生只有經過了科學的思考，才能在基本的學習中產生更多的體會。教師不能吝嗇課堂時間，要讓學生在有能力的情況下深入思考。例如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，文中有“吾妻之美我者”“妾之美我者”等，教師只是讓學生理解基本的含義就可以，沒有從更加深刻的層次出發，讓學生思考為何“妻”會偏愛“我”，“妾”會害怕“我”，讓學生體會在生活中不同的身份會有不同的感情，為什么會出現這樣的感情。這樣就會讓學生在理解中存在偏差，只停留于表面。

（二） 對學生思維獨創性培養不足

教師在教學中對學生思維能力有一定的培養，但是并沒有激發學生的創造性，很多學生在學習中是明確了思維能力，但是對于思維能力和創新能力的結合認識不足。教師在教學中要讓學生明確創新的重要性，通過不斷的引導和提升，樹立學生的思維創造性。在教學中教師比較忽視學生思維創造性的培養，在平時的閱讀教學中，一些教師主要是培養學生的應試能力，看重學生尋找正確答案的能力，但是對于學生創造性的思考都比較排斥。于是無法在實際生活中更好地運用知識。

在初中階段，學生們的自我意識感強烈，抽象思維能力逐漸提升，從被動接受逐漸開始主動思考，對任何事情有了自己的見解。語文思維的獨創性主要體現在學生對問題的理解和解決上面，在培養學生思維獨創性時，教師要從學生的好奇心出發，讓學生把興趣作為導向，培養學生獨立思考的能力。教師在進行備課時，往往沒有充分結合課本內容和思維能力，對文章沒有自己的創造性，導致學生在理解中就會缺失，對于文章中的重點內容無法把握。

（三） 對審美能力培養不足

在初中語文的學習中，教師比較忽視的是對學生審美能力的培養，首先，教師本身對審美的理解不足，在教學中缺少對自身行為的美化，很多教師在教學中只是注重對知識的講解，但是忽視了使用具有美感的語言，導致學生在學習時熱情不夠，教師在使用語言時用詞不當，在講課中沒有情感的投入，使用的語言不精練，就會導致學生無法集中注意力去學習。其次，在教學中審美目標未能實現，教師在實際教學中沒有進行合理系統的審美安排，導致課堂中的審美教學不足。再次，教師對于教學內容中美的內容挖掘不足，傳統教學中教師習慣了在教學中使用教材來講解課文，但是在講解中缺少自己的理解，沒有從自己的角度挖掘教材中的美。最后，缺少審美評價。在教學中，教師主要關注學生對基礎知識的掌握，但是沒有缺少對學生審美能力的點評，在評價中也沒有運用美學中的知識，教師只會從表面進行評價，沒有從深刻的角度去評價，不利于學生審美能力的發展。

（四） 對課堂互動開展不足

很多教師在課堂互動環節中都會存在一定的問題，在語文的教學中，互動是課堂中必不可缺的一個環節，但是一些教師為了在課堂中可以多講一些內容，甚至在課堂中將習題做完，就忽視了和學生之間的互動。學生平時都覺得教師是一種嚴肅的形象，在學習中就不敢和教師表達自己的想法。教師需要在教學中加強溝通，通過溝通讓學生可以更加快樂地進行表達，敢于向教師表達自己的想法。突破傳統教學中的束縛，改變傳統教學中的難、舊方式，了解學生的心理需求。互動是教師和學生互相交流的過程，教師可以通過有趣的語言調動學生的積極性，在互動中也可以加強學生之間的互動，生生之間可以互相了解對方的理解，將自己不懂的地方或者自己的體驗都和同學分享。在和學習能力較強的學生進行互動時，教師就會經常給這些同學機會，采取更多肯定的方式，針對學習能力較低的學生，沒有賦予學生更多的機會。

二、 初中語文教學中學生思維能力的培養措施

（一） 制訂合理思維培養計劃

在進行語文的具體教學中，教師要進行目標性明確、計劃明確的活動，在進行培養思維能力的過程中，教師要進行重點的培養，要結合知識的教學目標設置計劃，制訂行之有效的思維能力培養計劃。

首先，教師要明確初中階段學生的思維能力目標，在《義務教育語文課程標準》中，主要是讓學生從文章中提取信息，可以根據文中的基本內容開展想象，這都是屬于培養思維能力的范圍，教師要系統地去培養。要在每一節課的教學中，讓學生明確基本的學習內容是什么，在學習中要達到什么樣的教學目標。這樣才可以讓學生們在學習中有一個良好的目標。

其次，要明確不同知識中培養思維能力的要求，教師要從學生的實際特點出發，制訂清晰的教學目標和教學規劃，選擇合理的教學措施。教師要挖掘知識中的思維因素，從不同的知識角度開展，讓學生完善不同角度的思維能力，將綜合素質進行提高。

再次，在具體的教學中，教師要讓學生樹立知識遷移的能力，例如在學習《春》時，教師可以讓學生們充分加強自己的想象，讓學生想一想小草從土里鉆出來的情境，學生們在進行想象時會有不同的情境。在進行寫作訓練時，可以加強學生的想象，例如以夏天為題讓學生進行寫作時，就可以讓學生想一想在夏天都會有什么樣的情境，學生們通過想象就會加強思維能力。

最后，教師在整體的教學活動中，要保持對教學情況的監控，及時反思自己的教學情況，不斷調整思維教學方案，學生和教師的能力中思維能力是非常重要的，教師可以讓學生在學習完知識后進行自我反思，思考自身的思維能力中有哪些不足和進步的地方。定期制訂學習計劃，檢查學習效果。教師可以定期開展一些交流活動，讓學生們可以互相說說自己近期在語文學習中的收獲和問題，可以根據學生們的反饋教師及時調整教學方式，通過不斷調整，促進初中語文課堂質量的提升。

（二） 教授學生思維方法

學生的思維能力主要是從學習和實踐中逐漸發展的，是學習語文的重要基礎，在語文思維的方法中主要包括觀察、聯想與想象、比較、發散思維等。主要介紹聯想和想象兩種方式：

第一，善于在生活中觀察。觀察本身就是一種具有目的性的行為，在語文教材中，基本上教材中的內容都是作者在細致的觀察中完成的，教師要充分利用這些文章中細致的觀察，讓學生體會作者的觀察方法。很多學生在學習中沒有靈活運用知識，也沒有把知識應用到生活中，這就會影響核心素養的發展。教師可以讓學生善于在生活中觀察，總結觀察中自己的發現，提升自身的觀察能力。通過對比觀察可以讓學生更加深刻的感覺到，如在學習《秋天》時，教師可以將教材中對秋天的描寫和其他作者對秋天的描寫進行對比，讓學生通過自己的體會去感受不同的角度進行觀察會產生不同的效果。

第二，充分展開想象的翅膀。想象和聯想是學習語文中必不可少的方法，教師要利用聯想的方式讓學生充分進行想象。在平時的寫作訓練中，教師可以采取讓學生進行觀察聯想的方式進行訓練，例如在進行《未來世界的樣子》的寫作訓練中，教師可以讓學生們盡情地進行想象，通過讓學生們根據自己現有的知識和自己感興趣的方面，可以將未來世界中的樣子描述出來，很多學生都進行天馬行空的想象，在文章中創造出很多有趣的事物。

（三） 加強思維品質培養

發現事物中的內在規律，從整體把握事物，在學生思考中要多鼓勵學生多提疑問，不要在學習中總是死記硬背，可以靈活地學習知識。同時要讓學生在解決問題時要深入探究，不要只是滿足于知道答案。在教學中教師可以開展合作活動，讓學生通過合作學習提升思考能力。學生們喜歡在合作中進行學習，這樣大家在小組中可以發表自己的看法，遇到問題共同解決，這樣就會讓合作發揮最大的效果。在寫作訓練中，讓學生通過小組進行戶外觀察，在練習《雨后》作文時，教師讓學生進行合作觀察，通過小組雨后在校園中觀察，發現雨后的校園是什么樣的。學生們通過合作觀察可以觀察得更加詳細，通過合作共同提升思維能力。

三、 結束語

在初中語文的教學中，教師在教學的基礎上要讓學生可以逐漸提升思維能力，通過基本的學習可以讓每一個學生愛上語文，發現語文中的樂趣。教師要從學生的學情出發，不斷反思自己的教學方式，從思維的特點出發，制訂科學的思維培養計劃，讓學生掌握科學的思維方法，同時讓學生在思考中培養優質品質。在教學中加強對學生的溝通，通過師生互動可以發現學生心中所想，將每一個學生的積極性都調動起來，培養專屬于自己的思維能力。

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作者簡介：

王麗芳，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區濱江學校。