“協商”讓學生擁有學習的主動權

摘 要：協商教學是指通過多方協商形成共識，確定學什么、怎樣學和學得怎么樣的教學方式。在小學階段實施協商教學規范教師的教學行為，打破教師一統課堂的專制局面，讓學生最大限度地參與進來，在協商中張揚個性，發展自我，實現個性化的學習，有效地扭轉目前課堂教學中普遍存在的學生被動學習的局面。

關鍵詞：協商;條件;內容;策略

自主學習、個性化學習是促進學生全面發展的、有效的學習方式。協商教學讓學生通過師生協商、自我協商及同學間的協商共同商定學習計劃，確定學習內容，控制學習進程，調整學習方向，擁有自主學習的權利，最大限度地參與學習過程，實現個性化的學習。在國外，協商教學是在高中以上的學段中實施的，在小學數學教學中能實施協商教學嗎？實施協商教學有什么基礎條件嗎？怎樣在小學數學教學中實施協商教學呢？本文試作一探討。

一

布姆等人為改變學生在學習過程中的被動、不情愿或受強制的狀態，使他們成為主動、樂意、高效的學習者，在實證研究的基礎上提出了協商式學習這一突出學生自主學習的新的學習方式。“協商教學”是實施協商式學習的教學方式，它是指通過師生協商、學生自我協商及學生之間的協商決定學什么、怎樣學、學得怎么樣，讓學生擁有對學習內容、學習方式的決策權，學習結果的評價權，最大限度地參與學習過程的教學方式，因而它是提高學生自主學習能力的教學方式。

在深入推進新課程的背景下，在小學課堂教學中實施協商教學是十分必要的。

1. 學生的學習是一個主動內化、建構的過程。建構主義倡導在教師引導下以學生為中心的學習，也就是說，不僅要強調學生的認知主體作用，又不能忽視教師的指導作用。教師是學生學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。要發揮學生的主體作用，引導他們進行意義的主動建構，要改變被動接受和被灌輸的現象。協商教學是通過多方協商來實施教學的，是雙主體的教學方式，尊重學生的自主權，使學生擁有學習的主動權，充分體現了建構主義的教學理念。

2. 實施協商教學能有效扭轉當前的課堂教學中學生被動學習的情況。在目前的課堂中，學生的學習是很被動的。學生缺乏學習的自主權，他們不知道要學什么，更無法決定怎樣學，一切仍在教師的掌控之下：教師是學生學習過程的唯一的設計主體，忽視了學生的需求，忽視了課堂中及時生成的學習資源;教學流程主要呈線形，教案中教師習慣設計許多問題，力求絲絲入扣，環環相連。

3. 協商教學能滿足學生的需求。教師為學生們制訂學習計劃存在很多問題，如：老師在設計時不可能考慮所有學生，不可能全面了解所有學生的經驗、興趣、需求或意愿，不能判斷學生的學習習慣。并且大班化的教學導致老師不可能對學生進行個別化教學。學生在學習過程中的問題不能全部被預見，學生個性化的學習資源也不能全部預先準備周全。而這些因素都需要教師在備課時充分考慮并準備的，協商是解決這個問題的有效辦法。只有學生自己對學習的需求、學習的意愿、學習的經驗等最為了解。由此可見，教師在設計教學方案時，不能想當然，不能只看教材，而需要與學生協商。而在協商教學中，學什么、怎樣學、學得怎么樣都是教師和學生協商決定的，學生擁有提出建議、表達需求的權利，在師生協商中確定的學習目標、制定的學習計劃、選擇的學習策略自然也符合學生的需要。

4. 實施協商教學能有效地提高學生的“學業自我效能感”。自我效能感是影響學習的一個重要的動機性因素，它不僅影響學生的學習目標的確立、學習的參與度、精神的集中度，還會影響他們策略的選擇。除了“親身獲得的成就、替代性經驗”等因素外，權威性人士的言語說服也能提高學生的自我效能感。在學生心目中，教師絕對是權威性的人物。協商教學通過相互協商確立學習目標的，教師可用激勵性的語言打消學生的畏難情緒，幫助學生確立較高的學習目標;協商教學賦予學生學習的自主權，因而成功的體驗也將更強烈。

二

協商教學中教師只作為一個協商者，學生有權自己做出學習的決策，教師只起引導和幫助作用，最大限度地讓學生積極主動地參與學習過程，提高學生自主學習的能力。這就需要學生具有一定的自我管理能力和學習能力，成為一名好的協商者。在小學階段實施協商教學，如果處理不當，或者使協商教學流于形式，或者一味迎合學生，形成由學生說了算的“學生尾巴主義”。也可能會出現學生無所適從，造成學習效率低下的后果。要成功實施協商教學，需要創設一定的實施條件。筆者試從模式、環境、教師、學生四方面作一探究。

一是構建協商教學模式，規范教師教學行為。

實施協商教學必然有以此為價值取向的外顯的操作模式。協商教學也有一定的教學程序，一般分計劃、協商、教和學、展示、評估五個階段實施。

1. 計劃。協商教學需要老師和學生都制訂學習計劃。計劃要確定學生探索的內容;對探索的內容進行初步的判斷并提出相應的假設;預設學生學習結果;預判學生的學習成果;思考學生可能遇到的困難。學生也要思考學什么、怎樣學和學得怎么樣，并制訂計劃。

2. 協商。在教師設計的計劃的基礎上，師生進行協商，對計劃做出修改，形成能滿足學生需求的學習計劃。

3. 教學過程。教師是學習活動的組織者和參與者，調控學習過程，對有困難的學生進行相關的輔導。學生是學習的主體，通過探究、思考、體驗、操作、協商等方式探索新知，構建知識模型，解決數學問題，形成良好的認知結構。

4. 交流。學生在自主探索的基礎上，進行提煉、總結，交流學習所得，并在相互的交流中完善認知。教師在相機進行點評、指導、總結，幫助學生理解、建構。

5. 評估。師生對學習過程進行反思總結，形成結論。反思的內容不僅是學習的結果，還包括思維、過程、策略等方面。

二是教師要更新教學觀念。更新教學觀是實現協商式學習的關鍵。教師要準確定位自己的角色，老師與學生的地位是平等的，是學生的有效的合作者、真誠的引導者、由衷的欣賞者。學生是一個個富有個性的學習者，有著不同的學習經驗和需求，學習過程要充分發揮學生的能動性和創造性。

三是學生要充分了解每節課的學習目標，包括知識、思維、能力方面的。學生是協商式學習的主體，要在認識目標的同時認識自己，善于提出學習計劃的建議和自己的學習需求，成為一個好的協商者。

1. 培養和提高學生主動學習的意識。學生的學習主動性差，自主學習能力不強，對協商學習會不知所措。這就需要教師給學生創設機會，讓學生學會在教師創設的情境中提出問題，嘗試自主解決問題，學會制訂學習計劃，選擇學習策略，提高自主學習的能力。

2. 培養學生的交際能力。

協商是雙向、多向互動的過程。協商必然要向別人表達自己的意見，同時也要學會吸納別人的觀點，與別人形成共識，并適時調整自己的行為。因此學生交際能力是協商教學的基礎。

3. 提高學生的元認水平。

元認知是對認知的認知。協商教學要求學生積極主動參與學習過程，對學習內容、學習目標、策略選擇有清晰的認知，在不斷地協商學習過程是提高了自主學習能力。因此學生需要對認知過程有個清晰的認識，以有效監控整個學習過程，碰到障礙時及時調整學習方向，提高學習效率。

四是要構建平等、和諧、寬松的學習氛圍，創設集“對話、合作、生成、互動、共享、交流”于一體的動態的文化磁場，使學生在協商中學會學習，學會自我管理、建構知識。

實施協商教學最根本的是要體現雙主體的原則，教師是一個協商者，起引導和幫助作用，學生也須擁有自己的學習計劃，最后經協商形成共識。學習過程中自主探索的時間、空間，探索的深度、思維的抽象度等都是協商的因素，要依據學生的學習需求、學習表現等加以確定，不應只依據教師的教學計劃。在教學中要注重學習方法的引導，培養學生自主學習能力的提升。

三

實施協商教學的目的是通過更新教師教育觀念、營造寬松平等的學習氛圍、協商制訂學習計劃等措施，讓學生積極主動地參與到學習過程中，提高學生的自主意識和自主學習能力，形成一種互教互學、促進提高的協作學習的共同體。在協商學習的課堂中師生間將通過有效的協商商定學習內容、選定學習方式、控制學習進程、評價學習結果，讓學生積極參與，主宰學習過程，實現教學最優化。

1. 約定學習內容。

在課堂上，教師如果依據教學經驗，精心設計教學過程，按部就班按照自己的預設進行教學，學生被老師牽著鼻子走，甚至不知下一步究竟要做什么，學習過程中每一步的意義和目的在哪里，在這樣的課堂中學生是被動的。協商教學要求教師不僅要研究課程標準、教學大綱，精讀教材把握教材，更要從學生的實際出發，通過與學生的協商，充分了解學生的學習經驗、學習習慣、學習需求，并在協商的基礎上確定學習目標、學習計劃、學習進程等內容，師生形成共識，教與學的意圖也有機地統一了起來。經過協商的內容、目標既不會偏離課程標準的要求，又尊重了學生的需求和愿望，有機地將學生的學與教師的教融合在了一起，充分發揮了學生學習的主人翁意識。

2. 商定學習方式。

傳統的教學方式都在統一的，在教師的引領下逐步完成學習任務。學生的積極性主動性沒能得到充分的發揮。協商教學以菜單的方式提供多種樣式，尊重了學生的個性，學生可以根據自己的實際需求和個別差異靈活地選擇學習方式。

3. 相互規約，自主探索，控制學習進程。

4. 延遲、協商，教學相長，評價學習結果。

傳統的教學中，學生只是評價的客體，教師擁有了評價的權利，而在協商課堂教學中，學生不僅能自主選擇學法、內容，還給了學生不斷自我反思、自主評價，還學生評價權。在學生自主反思評價的過程中，學生增強了分析、判斷、思維能力。當然教師也要擇機進行指導，引導領悟學生自我評價與相互評價的技巧，慢慢地學會客觀、正確地評價自己和他人。學生在相互交流、評價過程中，不僅提高了表達能力，也對所學知識有了更深刻的理解。

總之，學生選擇自己喜歡的方式展示學習結果，并由師生共同評定，教師與學生都是欣賞者、評價者。學生在展示的同時是受到所有師生的尊重與欣賞的，從中感受到了成功的喜悅。

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作者簡介：

張覺，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區盛澤實驗小學。