揚創(chuàng)新之帆行物理之舟

摘 要：當物理課堂教學與創(chuàng)新教育理念完美邂逅的時候，物理課堂會綻放一朵朵絢爛的創(chuàng)新之花。學生在濃郁的花香之中盡情地汲取物理知識的甜美汁液。那么如何創(chuàng)新高中物理教學呢？本文結(jié)合具有代表性的教學案例，就高中物理教學的創(chuàng)新進行以下探究。希望對廣大物理教師創(chuàng)新物理教學提供一些借鑒。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;創(chuàng)新;策略

在傳統(tǒng)教學模式下，高中物理教學常常出現(xiàn)“效率低、質(zhì)量差”等弊病。如果這樣的弊病得不到有效解決，那么這不僅會使物理教學難以展現(xiàn)出無窮的魅力，還會使學生對物理課程產(chǎn)生厭惡的情緒。此時，高中物理教師應積極主動地以“棄之如敝屣”的態(tài)度，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，以“虛懷若谷”的心態(tài)，積極主動地采納全新的教學方法，從而使物理教學奏響“創(chuàng)新”之歌，進而使學生在充滿新意的物理課堂上輕松快樂地汲取物理知識。基于此，本文結(jié)合物理教學特點，依循物理教學規(guī)律，探究了創(chuàng)新高中物理教學的方法。

一、 創(chuàng)新高中物理課堂教學的意義

（一） 有利于學生快樂遨游知識海洋

教師在物理教學中常常發(fā)現(xiàn)不少學生難以快樂地遨游知識的海洋。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因之一是教師在教學中仍然引“填鴨式教學法”之水，補給物理知識的大海。如果這樣的問題得不到及時解決，那么這不僅會使學生難以感知探究物理知識的樂趣，還會使物理教學難以遠離傳統(tǒng)教學模式的迷霧。此時，教師把全新的教學方略融入物理教學中，就有利于解決這一問題。這不僅能增加物理教學的趣味性，還能使學生快快樂樂地遨游物理知識的海洋。有鑒于此，高中物理教師應當引“創(chuàng)新”之水，補給物理教學這片大海。

（二） 有利于物理教學進入明媚的春天

春天是一個充滿詩情畫意的季節(jié)。然而，受傳統(tǒng)教學模式這股寒潮的影響，高中物理教學依舊停留在寒風刺骨，萬物蕭條的冬天。如果教師不能及時地解決這一問題，那么這不僅會熄滅學生的學習熱情，還會使物理高效課堂的構建被冰封。此時，教師以“創(chuàng)新教育理念”為指導，以“全新教學方法”的陽光去滋養(yǎng)物理教學，那么這會使物理教學迎來明媚的春天。

（三） 有利于充分地踐行物理新課標

隨著新課改不斷地推進，學校對教師有效滲透新課標給予了高度關注。因此，高中物理教師應主動地踐行物理新課標。然而，不少教師在實際的高中物理課堂教學中，往往不能充分地把物理新課標與物理課堂教學融合起來。這不僅會使物理教學與“魅力課堂”擦肩而過，還會使學生體驗不到充滿鮮活氣息的物理課堂。此時，教師對物理課堂教學進行創(chuàng)新，就有利于解決這一問題。這不僅能最大限度地點燃學生的生命之火，還能使物理新課標與物理教學緊密融合。

二、 創(chuàng)新高中物理課堂教學的策略

（一） 妙用互動式教學法，打破沉悶的堅冰，激發(fā)學生表達欲望

互動式教學法是一種集師生互動、師生互信、師生互助等因素為一體的教學方法。把這一方法充分融入物理教學中，不僅能以“互動”之鐵錘打破沉悶的堅冰，亦能激發(fā)學生積極表達的欲望。有鑒于此，高中物理教師應積極主動地把互動式教學法與物理教學融合起來，從而使學生在互動的過程中充分地感受學習物理知識的快樂。

以《速度變化快慢的描述——加速度》教學為例，對互動式教學法與高中物理教學的融合進行分析。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的主題是《速度變化快慢的描述——加速度》。下面我們就如下幾個問題進行互動。”于是，教師向?qū)W生設計如下問題：速度變化量是指什么呢？速度大的時候，速度變化量也相應變大嗎？速度變化也會加快嗎？速度變化量大，速度變化一定快嗎？于是，學生對以上問題進行積極思考。幾分鐘過后，教師與學生就這些問題進行互動交流。其次，教師與學生就“速度、速度變化量、速度變化率的區(qū)別”進行互動。再次，教師與學生就加速度相關內(nèi)容進行互動。有的學生就加速度的定義進行發(fā)言;有的學生就加速度的物理意義進行發(fā)言;有的學生就加速度的矢量進行發(fā)言。最后，教師與學生就加速度的方向進行互動交流。總之，這樣的互動教學法充分打破了沉寂的課堂氛圍。

（二） 采用多媒體教學法，驅(qū)除陰暗的迷霧，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是打開物理知識殿堂的金鑰匙，是繪就物理美麗圖景的水彩筆。所以培養(yǎng)學生探究物理知識的興趣顯得尤為重要。然而，大多數(shù)學生對物理教學不感興趣，也不能充分地徜徉于物理樂園之中。如果這樣的弊端得不到及時解決，那么這不僅會使學生對物理課程產(chǎn)生極大的厭惡感，還會使物理教學難以醞釀出妙趣橫生的氛圍。此時，教師把多媒體教學法引入物理教學中，就有助于解決這樣的弊端。有鑒于此，高中物理教師應該積極地把物理教學與多媒體教學法結(jié)合起來，從而使物理教學張開多媒體的翅膀，進而使學生以快樂的心態(tài)學習物理知識。

以《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》教學法為例，對多媒體教學法與高中物理教學的融合進行探究。首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術制作關于《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》的動畫。其次，教師在上課的時候向?qū)W生播放這一動畫，并對學生說：“請同學們仔細地觀看這一視頻，并說一說你所獲得的信息。”于是，教師利用多媒體向?qū)W生播放課前制作的視頻。再次，有的學生說：“我發(fā)現(xiàn)這一實驗用到了打點計時器、紙帶、鉤碼、細繩、刻度尺等工具。”還有的學生說：“打點結(jié)束后應當立即關閉電源。”還有的學生說……總之，多媒體教學法與物理教學的融合培養(yǎng)了學生的學習興趣。

（三） 運用生活化教學法，推倒厚實的圍墻，調(diào)動學生生活經(jīng)驗

在“題海+考試”的教學模式下，高中物理教學與生活之間有一面難以跨越的圍墻。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要原因是教師為了使學生提高考試分數(shù)，毅然決然地把學生的思維束縛在了課本與測試題上。這樣一來，學生只能在苦海之中進行學習。此時，教師把生活教學法與物理教學融合起來，就有利于把苦海變樂海，還能使學生在結(jié)合生活經(jīng)驗學習物理知識的過程中體驗到物理教學通俗易懂的一面。

以《曲線運動》教學為例，對生活教學法與高中物理教學的融合進行分析。首先，教師對學生說：“今天，我們學習的內(nèi)容是《曲線運動》。下面，請你們聯(lián)系生活實際，想想生活中的曲線運動。”于是，學生積極地思考生活中的曲線運動。有的學生說：“游樂園過山車現(xiàn)象體現(xiàn)了曲線運動。”有的學生說：“蜿蜒盤旋的山路展示了曲線運動。”有的學生說：“我們在拋鉛球的時候，會發(fā)現(xiàn)鉛球在半空中的運行軌跡是曲線。”還有的學生說……其次，教師對學生說：“你們說得很好。你們知道如何確定做曲線運動的物體某點的速度方向嗎？”于是，學生結(jié)合生活經(jīng)驗思考這個問題。再次，教師引導學生探究曲線運動的特點。總之，這樣的方法能夠有效地調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。

（四） 利用合作式教學法，掙脫封閉的藩籬，點燃學生參與熱情

教師在教學中利用合作式教學法，不僅能使學生掙脫封閉的藩籬，走向廣闊的天地，還能使學生熱情主動地參與到小組合作學習之中。有鑒于此，高中物理教師應該充分認識到小組合作學習的優(yōu)勢以及特點，并依照小組合作學習的分組分工的要求有效開展這樣的活動。

以《圓周運動》教學為例，對小組合作學習與高中物理教學的融合進行分析。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的主要內(nèi)容是《圓周運動》。你們覺得什么是圓周運動呢？它與曲線運動有哪些區(qū)別呢？圓周運動具有哪些特點呢？今天，我們就來探究這些奧秘。”其次，教師以學生的性格、學生的觀察能力、學生的思考能力等因素為依據(jù)，以樂分享、共進步為理念，把學生分成“聰穎組、超越組”等幾個小組。再次，各個小組學生就圓周運動有關內(nèi)容進行探討。有的學生說：“兩個物體都在進行圓周運動，我們可以利用如下方法比較它們速度的快慢：可以比較它們在同一時間內(nèi)通過同一圓弧的長短，也可以比較它們轉(zhuǎn)過一圈所用的時間。”還有的學生說：“我們應該從定義、大小、單位、方向、矢量等方面來研究線速度。”還有的學生說：“勻速圓周運動是角速度不變的運動。”還有的學生說：“物體在做圓周運動的時候，線速度的大小處處是相等的。”還有的學生說……總之，教師通過引導學生在小組內(nèi)部探討圓周運動知識的方式，有效地使物理教學揚起了小組合作學習的風帆，從而使學生乘坐物理教學的小船抵達勝利的彼岸。

（五） 使用體驗式教學法，卸下沉重的包袱，抹亮學生生命底色

在創(chuàng)新教育理念逐漸深入人心的背景下，學校倡導教師積極利用體驗式教學法。所以，高中物理教師應該揚起“體驗式”教學法之帆，行駛物理教學之舟，從而使物理課堂教學綻放魅力，進而使學生卸下沉重的包袱，享受輕松快樂的學習之旅。

以《研究平拋運動》教學為例，對體驗式教學法與高中物理教學的融合進行分析。首先，教師對學生說：“同學們，我們將對《研究平拋運動》這一課題進行學習。下面，請你們想一想我們應該如何研究這一運動呢？”于是，學生就平拋運動的實驗進行分析。其次，有的學生說：“我們可以利用描跡法、徑跡法、照相法來探究小球做平拋運動的軌跡。”還有的學生說：“這一實驗的目的是用實驗的方法描繪出平拋運動的運動軌跡。”還有的學生說：“我認為這一實驗的原理是：可以把平拋運動看作是兩個運動的合運動。”還有的學生說……再次，教師讓學生親自進行物體平拋運動的實驗。總之，這樣的體驗式教學法能夠充分地使學生對物體平拋運動的規(guī)律產(chǎn)生深刻理解。

綜上所述，教師在高中物理課堂教學中，通過妙用互動式教學法，打破沉悶的堅冰，激發(fā)學生表達欲望、采用多媒體教學法，驅(qū)除陰暗的迷霧，培養(yǎng)學生學習興趣、運用生活化教學法，推倒厚實的圍墻，調(diào)動學生生活經(jīng)驗、利用合作式教學法，掙脫封閉的藩籬，點燃學生參與熱情、使用體驗式教學法，卸下沉重的包袱，抹亮學生生命底色等方式，充分繪就了一幅幅物理創(chuàng)新教學圖景，從而使物理課堂奏響創(chuàng)新之歌，進而使學生徜徉于美麗的學習旅途之中。

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作者簡介：

張倩茹，新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番市，新疆吐魯番市實驗中學。