論初中語文教學中綜合性學習模式的實踐

王仙

摘 要：在語文新課程改革發展之下，提出了“綜合性學習”的要求。盡管綜合性學習是綜合考慮了學生語文的聽、說、讀、寫的綜合能力以及語文與其他學科的融合，但在當前初中語文教學中被重視程度仍然很低。在當前初中語文教學中，教師需要從不同的角度，精心設計組織綜合性學習，構建從準備階段到反思階段的語文綜合性學習的完整模式。

關鍵詞：初中語文;綜合性學習;教學實踐

一、 前言

經過了小學階段的基礎建立，學生進入初中階段的語文學習更加側重于語言的組織與運用能力，包括閱讀能力、寫作能力等的培養，同樣也應當包括綜合運用的能力。通過語文綜合性學習，能夠全面推進教學的發展，為學生提供運用語文知識的平臺。在當前教學過程中，語文綜合性學習仍然處于探索階段，需要教師不斷地去尋找適合其發展的途徑。本文從語文綜合性學習的內涵及意義、誤區以及最終的實踐模式幾個方面，對初中語文綜合性學習模式展開討論。

二、 綜合性學習模式的內涵及意義

語文綜合性學習既包括語文學科內部的聽說讀寫能力綜合運用、語文書面語與口語的綜合運用、教學主題的融合等綜合性部分;也包括與其他學科的綜合作用，豐富語文課堂，也能幫助學生在知識的融會貫通中實現進步。在初中語文教學中扎實開展綜合性學習，具有如下的積極意義。

（一） 符合新課程改革的精神所在

“語文綜合性學習”是隨著新課標的發展而逐漸提出來的新的課堂教學模式，也因此正體現著新課標的精神所在。在綜合性學習中，體現出一種綜合性運用語言的要求。新課程改革之下，要求教學能夠更側重于學生運用知識的能力，教學的目標也因此劃分為“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個方面，而在課堂教學中，亦步亦趨的講解僅僅能夠完成知識與能力的目標，并且在積累中逐漸培養學生的學習能力，以及滲透情感態度與價值觀給學生。借助于綜合性學習，能夠借助于教學情境的創設，促使學生在情境體驗中完成自己內心的升華，這是課堂教學中所缺乏的表現能力。通過綜合性學習，更為側重于教學的實踐表現，能夠為學生提供一個自主探究以及獲取知識的過程，使學生不再埋頭于記憶以及獲取知識，能夠更多的關注到學習本身。這些都符合新課標對人才發展的要求，為學生綜合素質的提高奠定基礎。

（二） 發現語文學習的另一面

語文學科設立的目的在何處呢？就知識層面以及應用性而言，語文學習能夠為學生提供基礎的語言文字的學習，使學生掌握溝通交流的工具，語文是一門工具性、基礎性的學科。而在另一方面，則是學習如何交流、如何駕馭語言，如何通過我國的文化傳統去再次認識世界，獲得心靈的感動，這是語文學科的另一面。文字可以令人感動。語文學科中蘊含著無限的人文主義精神，能夠使我們的思想得到進一步的升華、心靈得到不同的滌蕩，這些是語文學科的特質所在，卻也因為應試教育的壓力之下而被課堂沖淡。在綜合性學習的展開中，能夠打破教材章節文字的限制，提取到其中的內涵與情感特質，吸引學生圍繞著某一主題進行深入的探索。能夠進一步地將文字的內容，轉變為與學生息息相關的內容，使學生感受到語文傳遞過來的力量，對這個世界開始溫柔以待。綜合性學習能夠挖掘出語文的另一面，傳遞出知識目標之外的內容，為學生的健康成長奠定基礎。

（三） 為學生綜合能力的提高奠定基礎

綜合性學習的過程中，能夠全面提高學生的綜合能力，主要體現在以下兩個方面：其一，語文綜合性學習往往會整合多個學科的知識，打破語文和其他學科的界限，這個過程中，能夠使學生逐漸感受到一種觸類旁通、打破界限的快感。其二，是能夠將課堂的主動探索的權利教給學生，使學生能夠自主地去設定目標、進行探索、完成任務等，培養了學生的綜合運用的能力，包括語言溝通能力、小組合作能力、綜合運用語文的能力等，這些是單純的課堂教學所難以傳遞給學生的。綜合性學習的融入，使語文學科更接近學生的生活，使書本上的知識變得真實可信。

三、 當前語文綜合性學習的困境分析

（一） 教師的重視程度不足

在當前各學校的教學中，教師對語文綜合性性學習的認識還存在很大的不足，這主要可以從以下兩個方面找到原因：其一，語文綜合性學習本身就是隨著新課標發展而產生的“新的事物”，教師對其準備的經驗、了解程度都還存在著不足之處，尤其是涉及跨學科的“度”的問題，許多教師陷入了困惑等，對其的控制能力、準備力度等都產生了一定的限制。其二，在當前教學中，盡管課程改革已經推廣多時，教師的教學工作依然會受到應試教育的影響，試圖教學生更多的知識，并且使學生記住，由此看似與考試無關的“綜合性學習”并不能引起教師的關注，更難以促使教師投入大量的人力、物力資源去研究與探索。在這兩個原因的綜合作用下，很多教師自覺的進入了一種趨利避害的狀態中，對于綜合性學習的關注度、重視程度等都存在著不足，實踐中自然也出現了很少的頻率。

（二） 語文綜合性學習中的“唯語文化”心理的影響

在組織學生展開“綜合性學習”的過程中，很多教師都會出現一些矛盾的心理，如“唯語文化”的心理，就是專注于以語文學科為主體，而拿捏不準甚至是排斥其他學科的融入，這樣的綜合性學習課程組織束手束腳，教師覺得綜合性學習組織起來“難”，學生也會感嘆綜合性學習完成的不容易，最終在這種矛盾心理下，要么綜合性學習的組織任務越來越少，要么就是成都很輕，體現不到“綜合性”這一概念，使教學發展到一種有限制的程度。

（三） 缺乏整體的規劃性

在展開語文綜合性學習的過程中，很多教師停留在語文的單元學習中，而忽視課程的整體性，有時僅僅是針對某一單元的課程進行組織，但是這些單元中，盡管多數都有一個相同的主題，但是在這些主題之下的每一個課程都是獨立存在的，這些獨立存在的課程的被忽視，既可能使課程變得限制性強，也可能使綜合性課程流于表面。在很多時候，教師設計綜合性課程時是沒有考慮一節課究竟能帶給學生什么，當然也沒有教參能夠表明，綜合性課程的重點、難點、三維目標都在哪里，也因此使得教師有時會不自覺地陷入“想象”階段，不能很好地把控自己的教學工作。