淺談小學數學教學中的小組合作學習策略

摘 要：合作學習越來越成為小學數學課堂中常用的一種學習模式，但在實施過程中，老師們往往為合作而合作，合作變成一種形式，走過場，停留在表面。因此，本文就小學數學課堂采用小組合作學習模式進行了分析與研究，并提出建議。

關鍵詞：數學;小組合作學習;小組建設;合作學習目標;合作學習任務;合作學習評價

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現了“以人為本”的教育理念，在這種教學改革的大背景下，“小組合作學習”應運而生，數學小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，共同學習、相互促進、共同提高的教學形式。

“小組合作學習”一時成了廣大教師學習和運用的教學方式，尤其是公開課，如果沒有“小組合作學習”的教學形式呈現，似乎就是教學理念的落伍和教學方式的陳舊。既然小組合作學習是數學教學實踐中有效促進學生發展的學習方式，是廣為數學教師認同和實踐的方式，就很有觀察、思考和研究它的必要。

一、 “小組合作學習”的現狀

筆者從事小學數學教學二十多年，同時承擔學校教務工作。因而，對小學數學教學有較為豐富的實踐經驗，同時，通過教研活動，筆者拓寬了視野，學習到不同的教學方式。觀察、反思自身及他人的“小組合作學習”實情，發現存在不少問題，具體如下。

（一） 合作目標偏離

小學數學課堂教學活動中，有的教師對“小組合作學習”的理解停留在表層的形式認識，忽略了形式為目標服務，忽視了小組合作的目標是為了“共同提高”的整體發展目標。

《能被3整除的數的特征》教學中，一位老師提出小組合作要求：“下面請大家合作討論一下：能被3整除的數有什么特征？”學生開始圍坐在一起，組內優秀的孩子一下子就把答案說了出來，而那些學習水平低、性格又相對內向的同學還是一片茫然。

幾個優秀的學生輕而易舉地解決了問題，大部分學生只在“小組合作學習”中充當學習形式的陪襯，沒有真正參與，經歷學習和提高的過程。這樣的小組合作學習，類似水果拼盤，缺乏交融的過程（學習探究的過程），個體沒有發展變化。這種只有“小組合作”形式的學習方式，不但沒有教學實效，對學習水平較差的學生，是有害的。他們的實際學習能力和水平，被優秀生掩蓋，以“小組完成”的片面結果中掩蓋了他們的實際問題。時間一長，他們在習慣中被掩蓋，懶于思考和探究，逐步從學習的“主體”退位到“陪讀”。

（二） 合作運用隨意

當小組合作學習成為數學課堂改革的先進教學方式后，不少教師把它當作“萬能鑰匙”，認為小組合作學習能解決所有的教學問題，能用在任意的一節數學課堂上。

在《圓柱的表面積》一課的教學中，課始，教師提出小組合作學習要求：（1）小組討論一下，上節課我們學習了圓柱有哪些特征？（2）小組確定代表交流。

本節課的教學目標是“通過動手操作，探索和掌握圓柱側面積和表面積的計算方法，并能解決生活中相應的實際問題。”教師組織學生小組合作回顧、梳理、總結上節課的教學內容，用時用力都不恰當。小組合作是小組為了共同的學習目標和任務，相互協助，一起探究完成學習任務的方式。對上節課的結論性知識，還需要探究嗎？這樣的小組合作學習方式看似熱鬧，卻沒有教學實效。

（三） 合作組織混亂

教學中，學生是學習的主體，教師是教學的組織者和指導者。而有的教師以為自己的退后，就是為了充分地成全學生，偏解了教師在教學中角色和作用。

《平行四邊形的面積計算》一課的教學中，在學生選定不同的平行四邊形，通過剪、移、拼，轉化成長方形后，教師布置合作任務：“下面大家合作討論一下，怎樣求平行四邊形的面積？”面對籠統的學習任務，學生各做各的，此時的“小組合作”實際已經消失停止了。

以上案例中，教師沒有把合作任務細化為幾個步驟：（1）轉化成的長方形與平行四邊形面積相等嗎？（2）長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？（3）根據長方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積？教師沒有分析并研究適合學生合作學習的教學內容，模糊了合作學習任務。

（四） 合作評價片面

小組合作學習以團體成績為評價標準，用團體成績，引導、激勵、促進團體內學生的合作學習。有的教師在評價時卻忽視了“團體”的存在和成果。

《異分母分數加減法》一課的教學中，教師提出問題：1/2+1/4=？要求學生通過小組合作探究算法。不一會兒，一位數學思維敏捷的學生說出了3種算法：（1）化成小數，0.5+0.25=0.75=3/4;（2）畫出正方形的一半表示1/2，再畫出正方形的1/4，合起來是3/4;（3）通分，2/4+1/4=3/4。老師馬上對其進行了表揚。

以上的答案只是學生個體的思維和表達，并沒有在小組中一起交流、探討，成果也只是學生個體，并不代表小組合作學習的成果。教師以點代面的評價，對小組合作學習的促進和發展是沒有意義的。

二、 “小組合作學習”的實施策略

以上是筆者教學觀察后的一些發現，問題的實質是教師對“小組合作學習”這種方式認識的狹讀和偏讀，認識誤導教師的教學行為，課堂上只看到了“合”的形式，沒有充分體現“作”，即合作學習的小組建設、合作學習的時機、合作學習的目標、合作學習中的任務及分工、合作學習的評價方式和意義。針對以上問題，筆者通過長期教學實踐、同行探討、相關理論的學習，逐步形成了以下教學觀點和教學策略。

（一） 小組建立：基于優勢互補，力求1+1>2

尺有所短，寸有所長。學生個性、學習水平、興趣、能力存在很大差異。小組合作學習的第一步是小組的建立。小組建立不是四五個學生的隨意組合，教師要在充分了解學生的基礎上，基于學生的優勢互補，促進學生共同發展。

（1）分組時教師遵循“優勢互補”的原則，使小組組合作盡可能達到最優化，才能讓每個學生有鍛煉的機會，使他們的學習能力、思維能力、組織能力、表達能力通過合作和相互學習，在整體提高中有效地促進個體發展。

（2）教師根據學生特點，科學合理地分配任務。每個小組有主持人、記錄員、匯報員等，一般選擇學習能力強的學生擔任主持人，在主持人的組織下，成績好的帶領成績差的共同進步。這一學習過程中，學生與學生之間的幫助不僅僅傳授理論知識，而是將自己的解題思路傳授給其他學生。

（3）制定小組規則，是小組合作學習進行的保障。在運用合作學習時，教師提出小組合作中成員共同遵守的紀律和規則。通過共同遵守規則，培養學生善于傾聽，學會表達，學會欣賞，學會討論問題的合作習慣，并在團體學習過程中建立互相信任、團結互助的健康人際關系。

（二） 目標明確：促進團體，進步個體

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，促進學生數學思維和能力發展是教學組織的出發點和歸宿。在小組合作學習中，教師要讓小組團體明確合作學習的共同任務和目標，才能一起努力，分工協助，最終解決問題，一起完成學習任務，達成學習目標。

如《圓的面積》教學中，首先由學生回憶、思考：三角形、梯形的面積公式是如何推導的，類推出圓是否也可以轉化成已經學過的圖形來推導面積呢？通過設疑，學生的學習動機得到激發。在明確學習任務后，各小組經過初步考慮，對問題進行逐個分解，首先提出了三個需解決的問題：①如何把圓轉化成學過的平面圖形？解決化曲為直的問題。②圓轉化成哪個平面圖形？③圓和轉化成的平面圖形有什么關系？

圍繞三個問題，各小組就著手展開了合作討論。課堂氣氛相當活躍，學生動手動腦，參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長方形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形，有的發現平均分的份數越多，就越接近于長方形或三角形。在小組合作學習中，通過動手操作，集體交流探討，推導出“圓的面積計算方式”，完成教學目標的同時，在輕松愉快的合作氛圍中，學生個體得以發展。

（三） 學習單設計：任務清晰，分工明確

合作學習的任務體現了達成教學目標的各種具體要求，它主要回答的是在課堂學習中學生需要做什么。教師不僅要結合教學任務選擇小組合作學習的模式，還要結合教學目標選擇合作學習的任務。學習單體現四個要素：時間、程序、內容、反饋。它除有詳細的學習內容安排，組長、組員、記錄人、發言人、管理員等“人事分工”也很明確，各司其職，適時輪換。

例如，《梯形的面積計算》可根據教材的重點，設計以下學習單：

（1）獨立思考（2分鐘）：怎樣的兩個梯形能拼成平行四邊形？拼成的平行四邊形的底是由什么組成的？梯形的面積為什么要“除以2”？

（2）組長在小組里組織討論以上問題（3分鐘）。

（3）記錄人記錄討論結果。

（4）發言人準備好代表小組發言。

學習單的運用重視每個學生合作意識和技巧的培養，重視小組內和諧人際關系的創設，讓優秀生和學困生均能通過小組活動互學互助，共同進步。學習任務單把小組討論的內容用文字的形式確定下來，彌補了過去教師單純的口頭表達存在的隨意性缺陷，使學習任務設計更加明確、清晰，保障了小組合作學習有序、有效地進行。

（四） 積極評價：肯定團體，激勵個體

評價是促進合作學習取得理想效果的關鍵。如何使合作學習持續、有效并最終形成一種持久性的學習方法，需要對合作學習進行有效的評價。首先，評價不僅要關注學習結果，更要關注學習過程。其次評價的目標不是個人，而是整個小組。把個人的競爭轉化為小組之間的競爭，增強學生之間的團隊意識。

如《角的度量》教學中，教師劃分好小組，并選出小組長，通過小組的形式向學生進行教學。首先，教師向學生傳授正確使用量角器的方法，然后畫出一些不同角度的角，組織小組學生進行合作測量，將同樣的測量角度的題目分發給所有小組，使小組之間展開競爭，記錄小組完成角度測量的速度與準確度。小組中的每個成員都完成了彼此的工作，其中測量、記錄、總結、發言都是不同的組員完成。

在這一學習過程中，各小組之間形成良性的競爭，既鍛煉了學生的競爭意識，又培養了協調能力。教師評價團體時，學生既感受到集體榮譽，又感受到被老師肯定的成就感和幸福感。

合作是現代社會人必須具備的基本素養。通過合理、科學的小組合作學習方式，學生通過共同努力，完成學業任務，同時培養了團隊的合作意識與合作技能，如何充分發揮和利用“小組合作學習”，還需要我們在實踐中不斷反思、改進，任重而道遠。

參考文獻：

[1]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[2]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005.

作者簡介：邱顯芬，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區同里實驗小學。