小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)感教學(xué)存在的問題及對策分析

摘 要：隨著我國新課程教育改革工作的不斷推進與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式與方式也在與時俱進的進行著改變與革新。傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式正在逐步朝著以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變。數(shù)感是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的重要影響因素之一，在很大程度上只有學(xué)生具備良好的數(shù)感，才能夠在學(xué)習(xí)過程中快速、準確地把握數(shù)學(xué)要素，深刻體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)與運算的實際意義。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，首先簡要分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂數(shù)感教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)感教學(xué)的問題對策進行了闡述，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)感教學(xué);問題對策;分析

一、 引言

數(shù)感顧名思義是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者數(shù)學(xué)計算過程中學(xué)生對于運算關(guān)系、運算方式、數(shù)與數(shù)量等一些數(shù)學(xué)組成因素的感悟感知能力，良好的數(shù)感不僅可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時能夠有效提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)感并不是指學(xué)生在某一具體數(shù)學(xué)解題過程中的能力，它是學(xué)生基于數(shù)學(xué)認知基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)問題理解的一種直觀感覺，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)不僅可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識的發(fā)展與提高，同時可以有效提高學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題的能力，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的促進作用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)感教學(xué)中存在的問題

（一） 教師教育意識薄弱

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感教學(xué)而言，教師對學(xué)生數(shù)感的教育意識薄弱是影響學(xué)生數(shù)感教學(xué)的主要問題之一。對于數(shù)感一詞，大多數(shù)教師都是一種既熟悉又陌生的感覺。熟悉是因為隨著新課程教育改革工作的不斷推進與發(fā)展，小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)問題逐漸被大家所重視，教育目標中也對此進行了明確的要求，即便教師只是耳濡目染也會了解到許多想相關(guān)的內(nèi)容;陌生的原因在于教師對于數(shù)感的培養(yǎng)只存在于表面了解的層面，許多教師對于數(shù)感的具體內(nèi)涵以及教學(xué)意義缺乏深入的了解，只是單純地知道數(shù)感是新課標教學(xué)的要求，隨大流情況普遍存在。另外，在一些教師的教育觀念中認為數(shù)感的問題不用刻意去培養(yǎng)，它會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入逐步就會具備的一種能力。這種錯誤的觀念在很大程度上也影響著教師對學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)問題的錯誤認知。

（二） 教學(xué)過程中教材利用不夠充分

通過對新課程標準的了解不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要側(cè)重數(shù)和代數(shù)相關(guān)知識的了解學(xué)習(xí)，包括整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)以及百分數(shù)等相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感問題中應(yīng)該是立足教材內(nèi)容，以課本教材為基礎(chǔ)，通過全面深入的發(fā)掘教材中的知識點，將數(shù)感培養(yǎng)滲透到每一部分的知識講解中去，并貫徹整個教學(xué)過程。但是在實際教學(xué)實踐中普遍存在教師對教材利用不充分的情況，缺乏對教材教育價值的深入發(fā)掘，在很大程度上影響了對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)工作。例如，在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的認識”這部分內(nèi)容時許多教師都會根據(jù)課本教材內(nèi)容，照本宣科地進行教學(xué)，根據(jù)教材中所寫的10個1000、1000個10就組成了10000，但是學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中缺乏對10000概念的理解，不能夠真正明白10000到底有多大，甚至在比較數(shù)的大小時還有學(xué)生認為8000比10000大。這就是由于教師缺乏對教材知識的深入發(fā)掘利用，學(xué)生缺乏數(shù)感的直接表現(xiàn)。

（三） 教學(xué)過程理論與實際脫軌

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門生活中應(yīng)用極其廣泛的課程內(nèi)容，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)很多知識都是與生活問題息息相關(guān)的。小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)感培養(yǎng)的最終目的在于教會學(xué)生通過運用數(shù)學(xué)知識內(nèi)容解決實際生活中的問題。但是在實際教學(xué)實踐中，仍有部分教師存在教學(xué)過程脫離生活實際的問題存在，缺乏對生活實例的聯(lián)系教學(xué)，過分依賴課本教材知識舉例，長此以往很容易使學(xué)生造成理論與實際脫軌的情況，缺乏對數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)有與實踐。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)”這部分內(nèi)容時，部分教師只注意分數(shù)概念的講解，對生活中的問題缺少有效的應(yīng)用，這種相對抽象的知識內(nèi)容對于小學(xué)階段的學(xué)生來說有較大的理解難度。在教學(xué)中如果能夠有效聯(lián)系生活實踐內(nèi)容，將幾分之幾的教學(xué)引入日常分蘋果、分蛋糕等情境中去，學(xué)生更容易理解貫通，在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的同時更有助于對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)感教學(xué)中問題對策分析

（一） 提高教師教學(xué)重視，強化教學(xué)滲透

在優(yōu)化學(xué)生數(shù)感教學(xué)工作中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師對數(shù)感教學(xué)的觀念，提高教學(xué)重視是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)是一項長期系統(tǒng)的教學(xué)工作，需要在日常教學(xué)實踐中不斷積累訓(xùn)練才能夠逐步形成的。教師在教學(xué)實踐中要從學(xué)生實際發(fā)展需要出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)中心，滲透培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)思想表達信息的習(xí)慣，從而通過逐步的教學(xué)滲透，逐步優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)感教育質(zhì)量。

（二） 立足教材內(nèi)容，多元化教學(xué)途徑

學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)離不開教材內(nèi)容的有效滲透與拓展，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認知特點與年齡特征經(jīng)過反復(fù)研討確定的，在學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)實踐中教師要充分發(fā)揮教材的育人作用，提高教材的利用效率，通過多樣化教學(xué)形式，提高教材在學(xué)生數(shù)感教育中的作用。在教學(xué)實踐中教師可以通過數(shù)學(xué)建模的形式幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高知識內(nèi)容理解程度，促進數(shù)感的形成。例如，在學(xué)習(xí)“路程問題”這部分內(nèi)容，為了能夠幫助學(xué)生加深理解，教師就可以通過數(shù)學(xué)建模的形式來將這一問題具體化分析：小明家離學(xué)校有600米的距離，每天上學(xué)小明都是以每分鐘10米的速度向?qū)W校走去，那么請同學(xué)們思考一下小明從家到學(xué)校一共需要多長時間呢？如果每分鐘走20米，又需要多長時間呢？通過案例分析，根據(jù)課本內(nèi)容可以知道用s代表路程，v代表速度，t代表用的時間，根據(jù)三者之間的關(guān)系可以構(gòu)建具體的數(shù)學(xué)模型：t=s÷v=600÷10/20。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅對數(shù)學(xué)問題有了更深的理解，同時對于數(shù)學(xué)建模有一定的了解，教師就可以借助這一數(shù)學(xué)建模通過改變數(shù)值或者問題的形式對學(xué)生進行舉一反三的訓(xùn)練，幫助學(xué)生數(shù)感的形成與發(fā)展。

（三） 注重教學(xué)與實踐聯(lián)系，從生活角度出發(fā)滲透數(shù)感的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，許多數(shù)學(xué)知識都是以生活實際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師如果可以將數(shù)學(xué)知識有效地聯(lián)系到生活實踐中去，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時也有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，促進數(shù)感的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“面積”的知識時就可以以教室為例，為學(xué)生滲透面積的定義以及面積的大小概念，又如在“周長”內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過手中的直尺，量一量數(shù)學(xué)課本的周長、課桌的周長，然后進行比較一下，深化學(xué)生對周長概念的理解與認識，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識與實際生活內(nèi)容的聯(lián)系，促進數(shù)感的形成。

四、 總結(jié)

學(xué)生數(shù)感的形成需要在日常教育教學(xué)過程中通過點滴的教學(xué)滲透，逐步培養(yǎng)形成的。在教學(xué)實踐中教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，立足教材知識內(nèi)容，通過多樣化的教學(xué)形式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識與理解，并借助生活實際案例的滲透教學(xué)，幫助學(xué)生在提高數(shù)學(xué)知識認識的同時，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，促進學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

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作者簡介：陳文萍，福建省泉州市，泉州市云谷小學(xué)。